校本教研，教师成长的沃土

——汉阳区西大街小学品德学科备课组经验交流

汉阳区西大街小学品德备课组 

    在我校29名品德学科专、兼职教师中，有区学科带头人2人，区优秀青年教师3人，区教育局骨干教师1人。品德学科出人才得益于学校的高度重视。伴随着新课程改革实验向纵深发展，品德与生活、品德与社会课程在学校的全面实施，加入到这个课程里来的兼职教师越来越多。为了保证本课程的顺利实施，学校分校区组建了品德备课组，以品德课程实施过程中教师所面临的各种问题为对象，以品德教师为研究主体开展校本教研。

    备课组成立之初，品德教师普遍反映新教材难教，新课程难上。学校将教师在行动研究中所遇到的问题和困惑列出专题，开展系列研修活动。两个校区的品德教研活动与语文、数学学科避开，以保证时间、内容、人员落实到位。品德学科备课组通过校本教研开展经常性的反思活动，强调教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的教学表现回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解。在具有实践性、针对性、反省性、时效性、过程性的审视和分析过程中，我们开展了伴随整个教学过程的监控、研讨、解决问题并再次实践的教研活动。在经历了以专家引领、课题带动、自主研习、同伴互助为特色的研训一体化的校本培训后，学校绝大多数品德教师较快地走进了品德这门全新的课程。

一、专家点拨 引领方向 激起反思

    我校先后聘请了校外多位教育教学专家对教师进行专项问题的培训和指导，其内容主要涉及教师进行教育教学实践反思所需要的相关理论知识，以及品德学科的课程观和教学思路。在听取了原市教科所所长徐学俊《迎接网络时代的挑战——论教师教学方式和学生学习方式的变革》、市规划办研究员周斌英《从课堂教学模式的创新看创新教育课堂教学建模》、江汉大学人文科学院韦志成教授的《新课程改革中教师的行为》、武汉二师朱小石《教育信息与教学教研实践》、市教育学会葛声海《走进新课程——与课程实施者的对话》、资深特级教师涂宏国《新课程中综合学科的教学》等数十场专场报告之后，我校品德教研组的教师被深深触动了。原来畏难的心理逐渐被化解，取而代之的是积极的审视、认真的思考。

大家逐渐认识到新的品德课程特别关注儿童正在进行中的现实生活，重视对学生生活态度、生活能力、生活方式的熏陶，强调养成、自我反思。其中各种教育的综合既是生活中各种自然、社会因素内在的综合,同时,也是儿童与这种种因素的内在联结。品德课程的目标不仅对小学生，而且对整个基础教育都有普遍的指导意义。品德课程作为人文科学，我们教师就要超越单一的认知性的课程观，树立生成的、整合的、实践的课程观。

    经过专家引领后，我们的教师被激发了无限的憧憬：在进行品德课程的教学教研中，我们会成为生成性的教师，成为有自我发展能力的教师，成为有活力的教师，我们的教育会成为原创性的教育——这正是新品德课程的强大吸引力！

二、自主研习 理论指导 丰富反思

    走近新品德课程，我们认识到学生的思想品德和生活能力是在活动中发展起来的，是在生活过程中培养起来的。活动和交流，在这门课程中非常重要。基于这样的认识，教师走进品德课堂，围绕教学主题精心设计了教学活动。但是在实践中困惑也随之而来：品德课中怎样开展活动式教学？品德课中如何提高活动的有效性？同时，在品德课中如何培养学生收集、处理和交流信息的能力……这时候，我们的品德教研组及时地将教师的这些问题变为研究的小专题，引导教师根据走进研究的需要，自觉搜集资料，为自己的研究、实践和反思寻找理论依托而自觉地进行理论研习。对此，除教师自己搜集资料外，我们品德教研组还向教师推荐课改书籍和专业文章供参考学习，如《新课程中教师行为的变化》、《更新教育观念报告集》、《新课程的评价改革》、《走进新课程——与课程实施者的对话》。特别是郭元祥的《新课程的理念及品德与生活课程的实施——在新世纪（版）品德与生活教材实验研讨会上的讲话》、南京师范大学鲁洁的《回归生活──“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻》、华东师范大学李季湄的《品德与生活课程的有关背景、设计思路和基本观》等专著论点，给了教师极大的启发。

    因为这种研习完全是出于教师的内需，使得教师的理论学习更为有的放矢，目的性、针对性、实效性更强。我们的品德教师很快提高了相关的理论认识，对自己的课堂教学有了有效的指导。例如对活动式教学，我们认识到它是一种在教学过程中，学生通过活动并用活动中的情感体验来获得感性认识的过程。学生在活动孕育了真切的情感，并用这种情感来巩固和提高已有的道德认识。活动是学生认识发展的关键，学生只有在环境中活动才能触摸世界，感悟道理，才能导致认识结构的发展。

    活动式教学是课程生成的需要，更是学生成长的需要，所以对教师的教学准备、教学设计、教学组织等都提出了更高的要求。要确保活动式教学的实效性，教师和学生双方都要积极参与到活动之中。作为教师要注意做好充分的活动准备，提供足够的活动时间，创设开阔的活动空间，设计丰富的活动形式。而学生也应在教师的指导下积极参与活动，比如做好课前准备，做一些活动记录，观察日记，以及图片、资料的搜集，课堂上更要学会倾听与交流，丰富自己的体验。而培养学生收集、处理和交流信息的能力则要求教师最充分的激励和引导，还要学会因时制宜、因地制宜地带着学生“走捷径”。当学生的分享受到师生的一致肯定时，其收集、分析处理信息，自主获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力也在慢慢地形成……我们的品德教研组教师在引导、激发和深化学生学习时，在进一步钻研理论，探索规律，提高水平的过程中不断得到充实、丰富和提高！

三、专题研讨 思维碰撞 加深反思

    我校品德学科备课组成员采用定期或不定期的、形式多样的培训方式，围绕课题、问题展开研讨，相互启发，在讨论中学习，在启发中求知。执教品德与社会学科的大多数教师为兼职教师，根据这一实际，我校变品德学科备课组为学习化的组织，定期或不定期举行碰头会，做到组织落实，措施具体。

    根据专题研究的实际，我们品德学科备课组的研讨活动制定了“两个阶段两种形式”的方案。首先切实加强教研组建设，加强集体备课的力度，确保备课工作质量。每学期开学前两周，学校就组织教师分校区进行至少三次的集体备课。通过备教材、备学期教学计划、备教学设计等内容，集教师智慧的合力，提高了教师对教材的把握和备课的能力。这是第一阶段，也是第一种形式。

    为了提高教研活动的实效性，我校品德学科教研活动采取了第二种形式，也是每学期教研的第二阶段。即学期中的品德学科研讨课一改过去“单枪匹马作战”的方式，调整为“集体备课——抽签上课、评课——再集体备课——再抽签上课、评课”的程序开展活动，每次活动学校特聘专家参与指导。例如前不久我们研讨了一年级《品德与生活》第三单元《戴上红领巾》一课。在第一次集体备课中，教师们明确了教学内容，梳理了教学流程，设计了四大块的教学活动。但当第一轮抽签上课的一位年轻教师执教后，我们看到课堂上一味追求热闹而忽略实效，过分强调个性而疏忽引导，学生参与踊跃而思维肤浅。反思这些只是镀了一层新课程的华丽外衣而没有反映新课程理念的现象，我们在《品德与生活》课堂教学中要重视活动的过程，更要注重德育的实效。再次研讨后，我们确立了以一个小调查活动为情境，以挖掘学生的内心思想为情感抓手，并与之前设计的几个活动有机融合。第二轮抽签上课的教师按这样的思路，在课堂上真实地展现了学生认知的转变过程。课后我们惊喜地发现，孩子们变得自觉地佩戴红领巾了。另一位教师执教该课迎接我校创办市级素质教育示范学校的检查，获得了督导专家的高度评价。

    就是在这样的教研形式中，教师参与面广、主动性强，活动更深入、扎实、有成效！同时在集体智慧结晶下推出的研讨课的质量大大提高，使得它作为校教研活动中的典型案例，分析研究的价值增强了，提高了教研质量，促进了教师专业发展。

三、挖掘资源 同课研究 指导反思

    我们坚持“新”教师拜学科带头人为师的策略。我们以区学科带头人甘菁为首，成立“甘菁名师工作室”。其成员有区学科带头人李青，汉阳区优秀青年教师李婷婷、陈捷、陈菲，汉阳区骨干教师徐继伟。我们的名师工作室形成了师徒传帮带体系，开展同课研究活动，也专门指导年轻教师参与教学竞赛和撰写教学课例、论文。

    “甘菁名师工作室”的负责人甘菁老师在品德教学中擅于关注学生日常生活的经验，引导学生寻求对生活对世界的直接体验。同时她的课堂上还强调体验性学习，学生在活动过程中不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。她常常邀请工作室的其他教师走进她的课堂，边听课学习，边研究探讨，然后将反复研讨后的“成品课”在品德学科备课组做教学示范。另一位区学科带头人李青老师也在学校江景园校区开展同类的活动。这些课对其他教师有很大的启发性。同时，每学期年轻教师还要上一至两节“汇报课”，使“师徒结对”的活动在具体的操作中发挥了实实在在的作用。在指导年轻教师参与教学竞赛活动时，我校的品德学科备课组充分发挥了名师和专家的指导作用，并集合众人的合力，专门开展集体备课，反复试教和修改教学设计，力图达到最佳的教学效果。

    让青年教师与名师进行合作研究，在研究中汲取，在反思中创新，在具体的问题情景中，边观察，边琢磨，边审思，使青年教师很快就进入了角色，使得一批中青年教师在品德学科中脱颖而出。

四、专家点评 临床会诊 实践反思

    逐渐走进品德课程，我校品德教师在不断学习、研讨和实践、反思中愈发地喜爱上了这门课程。学校趁此良机，进一步聘请了市管专家涂宏国、区教研员耿汉萍为品德学科指导专家。涂老师采取定期、定人的跟踪指导，每学期集中指导各个年级的品德兼职教师。听课、评析、再互相听评课，每次他都会根据当天的研究课做出精彩的点评指导，从理论到实践各个层面对品德学科教师给予了极大的帮助。耿老师则采取不定期的指导方法，常常争取参赛、展示的机会历练勤于学习、勇于探索的青年教师，使他们在实践中不断锻炼自己，提升理论认识和实际教学能力。

    通过专家点拨，名师的引领，促使教师自我觉醒，促进其对教育教学进行自我反思，最终让教师找到理论与实践的结合点。在不到三年的时间里，这一举措取得佳绩：李婷婷执教的《从古到今话交通》获武汉市优质课评比一等奖，李青、徐继伟获汉阳区“四优”竞赛一等奖；吴荣俊、王秀玲、陈菲、张黎、陈捷获汉阳区“四优”竞赛二等奖；李青获省录象课竞赛优秀奖。设计制作的品德与社会课件荣获全国二等奖等。

五、学习交流 搭建平台 强化反思

    在我校品德学科教学教研取得一定的成效的同时，我们还根据活动主题和教师正在从事的课题研究的需要，派出教师到外校去学习别人的做法和经验，并将我校的优质资源通过各种平台与其他品德教师分享。甘菁和李青两位区学科带头人每学期都会在市、区进行教学展示。如《我爱我家》、《餐桌上引起的话题》、《打造节水型社会》等课获得市、区同仁的好评。我们的校园网、师生论坛，包括区教育科研网上常常发布我们的研讨活动信息。品德教研组的教师每学期末对这一阶段的教研、学习、研讨再进行总结和反思，最后形成有价值的宝贵资料。包括一学期上的每节研讨课都结集成册，以备后续研究。在这样一系列的学习、交流活动中，让教师在不断地撞击思维，产生创新的火花。

    回顾我校品德学科备课组组建、成长的历程，这个过程正是充分发挥了校本教研对教师教学的支持作用——从解决问题到提升经验：从及时回应和解决教师的教学问题，到支持教师对教学经验的总结和提升；从研究教学小现象，解决教学真问题入手，到使问题清晰明确、归因全面准确、措施针对性强，最终落实到教育教学结果的改进上。这个过程更是充分发挥了校本教研对教师职业的提升作用——从经验型教师走向研究型教师：增强教师的教研意识，提高教师的反思能力，形成教师的反思习惯，使教师在反思中学会教学，学会学习，把工作过程变成研究过程，摆脱单凭自己有限经验进行简单重复教学的状况，使研究成为教师的职业特征，使教师真正成为专业工作者，从而适应不断发展变化着的教育要求！未来我校的“品德人”还将在“校本教研”这块热土上孜孜不倦，耕耘不息！