师范院校的学生在教育实习之前要进行“试讲”，它是在教学法老师的指导下开展的一项教学基本功训练的实践活动。其主要目的是对师范生的教学心理、教学设计、表达能力、应变能力、教学方法等进行训练。它对于师范生能否顺利地登上讲台是十分重要的。

    在试讲中人们通常采用如下程序进行：首先安排学生到有关学校见习；回校后把学生分成若干个试讲小组；学生准备好教案后,先在小组内轮流试讲，再在教师指导下进行试讲。 师生共同评课，反复多次, 直到合格为止。但是常规试讲的最大局限性是它不能模拟真实的课堂环境。它只是一个理想化的课堂，备课时无法备学生；课堂上的“学生”与“老师”的专业水平相同；讲啥会啥，问啥答啥，没有真实的课堂氛围。师范生的教学组织能力、调控和应变能力无法得到训练，因此，常规试讲不能等同于实际课堂教学。

    如果我们把课堂教学比作军人的战场, 那末, 常规试讲只能算作是军人的基本功训练。只有跑步、射击、投弹等基本功，而没有经过“军事演习”训练的军队是没有作战经验的，是不能打胜仗的。军事演习是具有作战基本功和基本素质的军人通往实战的桥梁。同样，若使师范生比较顺利地走上讲台。应该在常规试讲与实际课堂教学之间再增加一个“军事演习”的中间环节。

    为此，笔者在长江师范学院2004级实习生正式走上讲台之前，组织在涪陵某中学实习的12个专业的75名学生混合编组进行“混科试讲”的尝试。每个学生首先进行教学设计，然后面对不同专业的同学进行试讲，讲完之后，同学之间互相评价。第一循环进行完毕之后，再进入第二循环┅┅。

    实践证明“混科试讲”与常规试讲相比它具有以下三点好处：

    1.逼真的课堂情境使学生积累了实战经验；

    混科试讲小组内基本上都是非本专业的陌生的同学，大家的非本专业基础知识不但基本上都处于中学水平，而且他们之间还有一定的差异，与实际的中学生相仿。面对这样一些同学讲课有一种给真正的中学生上课的感觉，可以积累实战经验。在混科试讲的评课中，由于大家来自不同的系科，没有制约关系，也能比较客观坦率地评课。而且这种在新环境中的试讲还减少了学生接触新环境的陌生感、畏惧感，形成了比较平和、稳重的心态，有利于他们从容地走上讲台。

    2.学生的课堂调控能力和应变能力得到训练；

    课堂调控能力是指根据课堂教学进展情况或出现的问题，采取有效措施，调整教学进度，保证教学任务顺利完成的能力。这些能力对教学效果能产生最直接、最显著的影响。在混科试讲中，面对非本专业的同学，试讲者要调控教学内容的深度和广度，使其符合听课人的接受能力；甚至要调整教学内容的顺序，使其符合听课人的认知规律，需要“因材施教”，外语系的师范生还需要“双语”教学。另外，课堂教学是一个各种因素交互作用的动态过程，具有不可预测性和不确定性，需要教师具有一定的应变能力。在混科试讲中，学生要精心设计教学双边活动，灵活应对各种变化因素，合理调控教学节奏，适时改变教学方法，巧妙处理教学失误，合理分配教学精力。学生们的课堂教学应变能力得到了一定程度的训练。

    3.激发试讲兴趣，引入竞争机制，提高试讲效率。

    如上所述：模式单一的、多循环的常规试讲，使实习生产生乏味、厌倦心理，对试讲失去兴趣，导致试讲效率不高。而混科试讲的形式新颖，做法独特，能引起实习生的强烈兴趣，克服在常规试讲中的厌倦情绪，全身心地投入试讲中来。此外，混科试讲小组的同学来自于不同的系科，他们不但代表个人，更代表所在系科。为了各自系科的荣誉，部门领导和师生们都重视前期的试讲，也都会重视这次试讲的机会，所以它能调动起师生们参与试讲的积极性，提高试讲效率。

    以上几个方面的训练目标在常规试讲中是很难实现的。实际上，常规试讲只是一种闭门造车式的训练，它不可能训练出课堂教学的真实本领与技能。

    但是我们并不否定常规试讲的作用，只是想使常规试讲变得开放些，使其不足得以完善。混科试讲是常规试讲与实际课堂教学之间增加的一个环节，它是常规试讲的延续和深化。如果把常规试讲称为试讲训练的第一阶段，那麽，混科试讲就是试讲训练的第二阶段，两者互相联系、相辅相成。共同促进学生从教能力的提高。

    以上，笔者对“混科试讲”的依据和实施都进行了论述。从中我们可以看到“混科试讲”是一种模拟真实课堂、完善常规试讲的创新性尝试，是常规试讲的延续和深入。它能够实现常规试讲不能实现的目标：消除师范生在常规试讲中的厌倦情绪，重新激起他们的试讲兴趣，提高试讲效率；逼真的课堂模拟训练，让学生有身临其境的感觉，积累实战经验，课堂教学的相关技能得到训练。它是由校内试讲过渡到实际课堂教学的桥梁。因此，笔者认为“混科试讲”对由校内试讲走向课堂教学讲台的普通高等师范院校的学生来说，不但是必须的，而且也是可行的。