加载中…“对这节课，我准备了一辈子”——谈谈语文教师的备课【转载】
(2011-07-28 09:10:15)
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“对这节课，我准备了一辈子”——谈谈语文教师的备课 |
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前苏联帕夫雷什中学一位有30年教龄的历史老师上了一堂出色的公开课，课下一位老师请教她“花了多少时间来备这节课”，那位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。”而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的，不过，这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)我们通常意义上理解的备课，就是对“课题的直接准备”，或者更局限地理解为写好教案，而忽视了“终身备课”这个根本。为了上好每一堂课，需要终身准备什么?“终身备课”的精髓是什么?下面从三个方面谈谈对这个问题的理解。 一、知识的不断充实 渊博的知识是教师上好课的根基。教师不仅要熟悉所教学科的专业知识，还要了解有关邻近学科的知识，注意所教学科的发展，不断学习这门学科的最新成就，并且善于将知识融会贯通。语文课包罗万象，语文老师不仅要精通汉语、文学，还要了解哲学、历史，社会学等知识，甚至自然科学的常识，同时，还必须精通教育学、心理学，了解教育教学的规律。一般地说，教师的知识结构越好，知识越渊博，驾驭教材、理解教材的能力就越强，教学的技巧就越高，学生的获益也就越多。有了浓厚的知识功底，就能更好地把握一篇教材的内容实质，重点、难点，以及它在整个教材中的地位，了解它和前后知识的联系，在教学方法上才有可能寻求创新，在课堂上才能随机应变，挥洒自如。因此，如果每天的备课活动仅仅局限于熟悉教材，写教案，这样的课堂教学不会有深度，也不会真正地活起来。要想让语文课达到艺术的新境界，教师就必须不断地用知识充实自己。这就要读书，读教材以外的书，应该成为每天“备课”必不可少的内容，应该终身手不释卷，潜心思考、钻研和探索，应该围绕教育教学这个核心不断地调整、优化知识结构，并且关注“生活”这部大书，因为“语文”无处不在。这样“厚积”是为“薄发”，阅读思考的“活水”是语文教学“清渠”的源头。 二、人格的不断完善 听一些语文课，教学目标明确，重点突出，设计合理，教学环节滴水不漏，但总觉得缺少一种感人的生动，而这种缺少的东西或许应该是属于人格的东西。语文是中学课程中最具人文性的学科之一，这门学科的讲授更多地依赖于教师的个人素质。 广义的人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，这里讲的人格主要是指人的道德品质。 教师的工作直接作用于学生的心灵，教师的人格应该是一种更高尚、更完美的职业道德。教师的德、才、学、识会从一言一行中显露出来，他的世界观、品行，他对每一现象的态度，都潜移默化地影响着学生。高尚的人格实际上是特殊的教学内容和手段。教师在教学的同时，还在进行着做人的示范。“他既是知识的化身，又是伦理的榜样，甚至是审美的对象。”(李如密《教学艺术论》) 教师的高尚人格不仅体现在自尊自爱，乐观自信，严格的自律精神，更体现在他对工作对学生的爱和责任感。他会在工作生活中，在阅读思考中，纯洁道德，锤炼性格，提高能力，优化气质与情感，并将这一切转化为一种人格的力量去影响学生。他会为艰苦工作的付出而感到愉快幸福。他会以“人”为核心，一切为学生考虑，树立为学生服务的思想，真正地尊重他们，爱护他们，为他们排扰解难；他会从塑造高素质人的高度，去构思每节课的教学；他不仅教给他们知识，培养他们的能力，而且帮助他们树立理想、养成其终身受益的良好习惯和道德品质。教师的人格魅力正是课堂教学艺术的灵魂。 魏书生老师在《语文教学探索》一书中把“自强篇”放在第一位，强调教师要花力气改变自己，他认为，教书只是“雕虫小技”，完善人格才是根本。 完善的人格不是朝夕而成的，需要终身不断追求。如果备课仅仅立足于“课题的直接准备”，或仅仅是为了应付领导的教案检查，而不注重人格修养，那就永远不会获得教学艺术的灵魂。 三、教学艺术的不断求工 听一堂出色的语文课，往往有“简直是艺术享受”的感觉，但随后又觉得学不来，学不来的是教师的修养气质，还有娴熟高超的教学技巧。学识修养需要终身追求，教学艺术技巧也是在长期的教学实践中不断磨砺而获得的。教师在备课时，除了要熟悉教学内容，了解学生的实际水平，还要潜心揣摩如何将知识传授、能力训练、情感陶冶、意志培养兼顾起来，教学环节的安排怎样才能如行云流水，教学语言的什么风格才能适合教学内容，如何帮助学生克服困难，如何吸引学生的注意，如何使教学节奏张弛有度等等，都要刻意求工，只有这样，才能使“一堂课就是一篇文章，就是一篇流动的艺术作品”。(孙春成《语文课堂教学艺术漫谈》) 教学艺术，就是富有创造性的教学方式和方法。教学中没有一成不变的模式可供套用，它要求教师创造性地解决教学中出现的一切问题。备课的过程应该是寻求创造性教学方法的过程。新颖、有创意是一般好课的共同特点。这种“新颖”不是形式上的花样翻新，它体现了教师对教学实质的更准确的把握，它更好地遵循了教学规律，更贴合学生与教材的实际；它是教师教育教学思想的凝聚，它体现了教师的教育境界。 要使教学艺术不断求工，要坚持写好教后记，及时总结每节课的得与失，它甚至要比教案写得更详细。当我们在每一堂课上锤炼授课技巧，那么每一堂课的备课及实践都是为下一堂课上得更好做准备。随着教学经验的不断积累，教学技巧也会娴熟起来。 教育管理者习惯于检查老师的教案，以此作为衡量老师备课是否认真和教学水平高低的依据，甚至在教案的形式上都有统一规定。这种形式主义只会对教学形成误导。当然，这里并不否定初登讲台的青年教师要把教案写得详一些。前苏联的那位历史教师只花了十五分钟准备上一堂好课，而教案写得多而工整的教师却不一定能上出一堂好课。问题的实质在于是否具有“终身备课”的精神。对任何一个热爱教育教学工作并且有所作为的老师来讲，拥有这种精神是他们共同的特点。 |
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