笔者曾在博客上发表过《悲数学》一文，指出小学生进入三年级就开始产生厌倦数学的情绪、心理和行为，原因主要有二：一方面，教材与教学内容(含作业题内容)不适合学生在生活中学习数学和在学习数学中生活；另一方面，教育教学体制，尤其是考试评价体制导致学生厌倦学习“纯数学”的数学。结果是, 进入三年级后, 无论是就数学学习而言还是就读书学习而言, 学生明显地开始出现两极分化, 等捱到初中毕业, 已有近60%的学生学不起数学了。

    那么, 高中学生在数学课堂里看不懂、听不懂数学的大约占百分之几十几?

　　别急，请先看几组数据：

                       湖南省2006年高考人平分数统计表

                       怀化市2006年高考人平分数统计表

                湖南省及怀化市2008年文化考生高考人平分数统计表

    近几年，湖南省普通高校招生录取最低控制分数线在全国都算得上高的，湖南是高考大省无庸置疑。然而，湖南近几年高考数学人平分高么？无论文科还是理科，也无论文化考生还是音、体、美专业考生，数学人平分与其他科人平分相比，很低！这不说明高中生学数学普遍学得差了么？至少比其他科学得差。换句话说，高中生放弃学数学的人越来越多，至少可以说高中生学不懂数学的人越来越多。

　　高中生在数学课堂里看不懂、听不懂数学的到底约占百分之几十几？我认为, 只要不是一个县、市的一流学校, 这个百分数要超过70%！这绝不是危言耸听！这部分学生，说是在读高中，而事实上，至少就学习数学而言，他们学不到任何知识与方法。在数学课堂上, 他们要么看其他学科书籍, 要么钻进网游、香艳、奇侠小说里，要么把注意力投向十指尖或头发尖，要么看着老师或黑板或某同学或教室外发呆－－有这些行为表现的学生还算是肯读书学习的人，还不是放弃数学学习的人, 只是学不了数学而已。还有就是完完全全放弃了数学学习的也超过30%！他们在数学课堂上要么讲小话嬉笑，要么动手脚吵闹，要么就趴着睡觉；有条件的则使用学习机或手机上网、玩游戏，甚至看黄段子！

　　有人要问：对这些现象老师都不管吗？老师不是不管。对有些学生而言，无论老师采取集体的说理还是单独的谈话，无论老师有针对性地教育管理三次、四次还是十几次、几十次，也很难奏效。说实在的，这部分学生就是因为初中乃至小学数学基础太薄弱，加上缺乏信心、耐心与毅力，在高中真正看不懂数学天书，也听不懂数学课。这就是高中数学教学的困惑之一。

　　有困惑之二吗？当然有！那就是人民教育出版社出版的新课程标准实验教科书《数学》编得好，但很不好用，难以说得上切合新时期高中生的实际。

　　说她编得好，确实在逐步体现新课改理念，将许多“阅读”、“思考”、“探究”的内容编排在教科书中，促使教学活动突出学生主体，促进学生主动获取知识，以改变教师满堂灌、学生被动接受的教学状况。说她很不好用，主要表现在以下几个方面：

　　首先，教科书中内容过多，使得每个学期教学时间过紧。湖南使用新课程标准实验教科书两年，无论高一年级还是高二年级，每个学期数学新授课要上到期末考试前两三天才能结束，根本谈不上组织期考前的梳理、复习。因此，每个学期期考，学生的数学成绩很差，促使学生进一步丧失学数学的信心。

　　其次，教科书中的教学内容显得杂乱无章。高一要用到的定理、公式或思维方法教材编排到高二甚至高三学习，何必如此编排？作为教科书，先编排什么内容，后编排什么内容，直接影响教学效果，必须象设计算法和程序一样，认真斟酌。

　　再次，新课程标准实验教科书中有一些教学内容的教学要求比原来的教科书有明显的降低，但书中编排的习题或复习参考题并没有降低要求，甚至使用了原教科书上的许多现题，很是不妥。

　　第四，新课程标准实验教科书很不适应现在的大多数高中生的学习生活实际。新课改理念是让学生主动获取知识，这需要有一个前提，就获取数学知识而言，那就是学生对学数学要有兴趣和信心，并且要养成了主动学习的习惯。然而，许多高中生在进入高中学习之前，可以说早就没有了学数学的兴趣和信心，如同本文开头提到的，根本没有养成主动学习的习惯。且不说让学生主动“阅读”、“思考”和“探究”，事实上，许多学生懒得看书，不想看书，看不懂书，就连听老师分析、讲解也是懒得听，不想听，听不懂。

　　不仅有困惑之二，还有困惑之三，那就是：作为高中数学老师，不知道如何在短短而又紧张的教学时间里，重新培养学生学习数学的兴趣和信心，弥补学生初中乃至小学数学基础知识，使学生能主动学习，以适应新课改的要求。