试析“班主任专业化”的基本内涵

湖北省洪湖市峰口镇二中王前保

内容提要：

本文，笔者结合自身班主任工作实际，就“班主任专业化”的基本内涵作了简要分析，从班主任专业的素质要求与专业化班主任队伍建设两个纬度，阐述了班主任专业化的根本内容与要求。

关键词：

       班主任专业化、概念界定、专业素质、专业化班主任队伍建设

班级是学校教育、教学的基本单位，是学生学习的教育群体，也是教育性的生活群体。学生素质的全面提高与发展，离不开班级群体的影响，离不开自身所处的班集体发展水平的影响。班主任作为班级管理的组织者、引导者、教育者，在促进学生素质发展中具有特殊的地位和作用。长期以来，在班集体建设的理论探讨于实践中，我们的着眼点主要放在了班级管理、活动开展、学生个性完善等方面，比较重视的是对班级环境、学生发展的研究，而忽视了对班集体建设起主导作用的班主任自身成长及班主任队伍建设的研究。最近，广西柳州市部分班集体建设工作者提出了“班主任专业化”的口号，笔者认为这尽管还只是一句口号，但对于我们探索并形成优秀班主任队伍的培养机制无疑具有深刻的现实意义。本文，笔者将结合自己的工作实践，就“班主任专业化”的基本内涵，谈一些自己的拙见。

一．“班主任专业化”的概念界定。

专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。具体而言，任何一种职业要想成为一种专业，并最终实现专业化，首先其职业群体中的每一个个体都应“符合专业标准”，达到这一职业的特殊的素质要求；其次该职业应从其它职业中独立出来，并获得相应的“专业地位”。

班主任受学校委托，按照国家教育方针、培养目标对学生的学习、生活进行教育、指导和管理，是形成优秀班集体的主导力量。相对于学科教师而言，班主任应是教师职业中最富有特殊性质与地位的职业角色，在学校教育教学活动中有着举足轻重的作用。班主任这一角色的特殊性决定了其自身所应具备的知识结构与能力素质相对于普通学科教师而言，其内涵更为深刻，外延更为丰富。理论界曾有人把班主任根据其能力素养从低到高分为“事务型”、“理智型”和“研究型”三个层次。纵观教育战线上众多优秀的班主任工作者，一方面他们无不经历了从“事务型”班主任到“理智型”班主任，又从“理智型”班主任到“研究型”班主任的成长历程；另一方面他们的成长过程又是与他们自身的刻苦学习、勇于实践、开拓创新以及学校领导的信任、支持与培养所分不开的。但是从目前我国班主任教师队伍的现状来看，由于绝大多数的班主任都是由学科教师兼职客串，受应试教育的影响，不少班主任教师在工作中无法承受教育、教学的双重压力，不能正确处理好学科教学与班级管理的关系，具体表现为：重自身知识结构的进修而轻班级管理能力的提升、重知识课程而轻活动开展、重学生个体考试分数的提高而轻班级成员综合素质的全面发展。再加上班主任自身的素质良莠不齐，大量的班主任教师还只能是处于“事务型”的低层次管理水平上。所有这些都不利于班集体建设研究的推广、深入和发展，也不利于学校素质教育的健康开展。因此，如何培养一支素质高、能力强，具有可持续性发展意义的优秀班主任队伍已成为学校德育工作的当务之急。我们有必要在研究优秀班集体形成机制的同时，将班主任教师队伍的建设工作提到一个相当重要的高度，尽快寻找到一条能有效促进班主任整体素质的提高，建设一支具有一定专业水准并在学校教育教学工作中具有特殊性质与地位的班主任教师队伍的途径来——让班主任这一特殊的教育角色走上专业化的道路。

课题名称中的“班主任专业化建设”包括:班主任、班主任专业化、建设这三个名词,此处仅作简明扼要的解释。

班主任：据《辞海》——在中国，主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。

班主任专业化: 班主任专业化是教师专业化的题中应有之义，班主任专业化是特殊类型的教师专业化，简单地说,班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。有人总结班主任专业化的个体素质包括：一是专业化的理念、二是专业化的精神、三是专业化的道德、四是专业化的知识、五是专业化的能力。教师专业化是我国教师教育改革与发展的方向，对教师专业化这个概念的理解，更看重的应是：教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程，在本课题之中，对班主任专业化概念的理解，也应强调：班主任专业化是一种认识，是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。本课题研究并不企图把班主任作为一个社会分工的专业来进行阐释。

建设：设置、创立。建设是一种动态,一个过程。

二．班主任专业的素质要求。

班主任是班级管理的设计师，应该顺应社会和教育发展的形式，在长期的与班级成员的互动过程中，不断调整自己的思想观念、价值取向，丰富班级管理的专业知识和技能，满足自身不同层次的需求，努力提升与班主任这一特定的育人角色相适应的综合素养。笔者认为，相对于学科教师而言，班主任专业的素质要求至少还应包括以下几方面的内容：

1、健全的心理品质

班主任教师健全的个性心理品质，是影响学生良好个性形成的重要因素。班主任教师健全的心理品质包括丰富的内容：首先，班主任教师应培养自己良好的性格，做到敬业爱生、平易近人，具有爱心、耐心和诚心。作为一名优秀的班主任教师，应把学生视为自己的“生命”，善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏学生；应对学生一视同仁，尊重每一个学生；应有一颗包容之心，对学生中存在的不足或错误，善于用发展的眼光看问题，在宽容中引导学生认识自我、调整自我、发展自我。其次，班主任教师应具有对教育事业勤奋进取、刻苦钻研、锲而不舍的敬业精神。无论是育人还是班级管理，都具有一定的长期性、反复性，存在着很多不确定性因素。大量的工作都不是一时半刻就能收到立竿见影的效果。这就要求班主任在工作中解放思想、勇于探索、积极进取，对学生表现出无限的责任感。再次，班主任教师应善于控制自己的情绪，善于选择最适当的育人时机，随机应变。因势利导，表现出较高的教育机智。

2、过硬的育人本领

育人是对每一个教师的要求，更是对班主任的要求。创建优秀班集体的最终目的也就是育好人，在帮助学生获得知识的同时，提高他们的德育素养，使学生的个性得到充分健康的发展。因此，班主任必须具有过硬的育人本领。具体表现在：班主任应具备宽泛扎实的文化知识，以自身深厚广博的文化知识底蕴去影响学生；具备深厚的心理学、教育学、社会学等方面的理论底蕴，不断探索育人规律，提高育人的艺术和水平；具备先进的班级管理理念，熟悉班级体建设的基本原则和方法，并能在创建优秀班集体的实际操作中创造性地研究它们，运用它们，完善它们，充实它们，发展它们，从而使自己的班集体创建工作建立在科学、稳定、扎实的基础上，与时俱进。

3、巨大的组织、管理能力

班主任是班集体的组织者，领导者和教育者。这种角色决定了他们必须具有较强的组织管理能力。在工作中，我们经常可以看到这样一些事实：我们有许多班主任一天到晚忙得不可开交，事必躬亲。其工作精神实在无懈可击，可班级管理的效果却总不尽人意。究其原因，最重要的一点是没有起到一个组织者、调节者和监督者的作用，缺乏管理的系统性、协调性、有效性，或者说管理的效能不足。因此，作为一个专业化的班主任，必须具备巨大的组织、管理能力。具体包括：具有制定并实施班级工作计划的能力；具有联系并调整校内外上下左右各方面关系的交往协调能力；具有合理安排日常工作并建立班机常规的组织能力等。

4、较强的教科研能力

当代教师不仅是教育的实践者，也是教育的研究者。只有以现代化教育理念为指导，积极投身于班级体建设的科学研究中，在研究中创建班集体，在创建实践中研究班集体，班主任的劳动才能真正成为创造性的劳动，班主任这一特殊意义的教师职业才能成为一种乐趣和享受，教师自身也才能最终完成从“事务型”班主任向“研究型”班主任的转变。因此，一名专业化的班主任应能自觉学习现代教育理论，并以此为指导，去设计、实施、评判班集体的创建工作，研究和解决新问题，进行理论概括。同时，班主任教师还应提高对国内外最新研究信息的敏锐意思，能在不断吸收的基础上，加强创造性的实际操作应用能力，使班级管理工作更好地为教育教学服务，为学生个性的全面健康发展服务。

需要指出的是：班主任专业素质的发展是一种“动态”的过程，班主任的态度、价值、信念、知识技能等综合素养需要不断地调整、修订和接受挑战考验。班主任教师必须不断充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。

三、专业化班主任队伍的建设与形成

专业化班主任队伍是指：具有较高的整体素质，已完全从教学、教育的双重压力中解放出来，专门以班集体建设为职业特征的育人群体。专业化班主任队伍的形成是班主任专业化的重要标志。专业化班主任队伍的建设与形成是一项长期而艰巨的事业，只有建立健全有效的运行机制，才能使这项工作持续、稳定、健康、快速地开展起来。因此，各级教育行政机关，特别是各级学校领导层应该责无旁贷地承担起建设一支专业化班主任队伍的责任，制定和颁布相应的政策制度，加速专业化班主任队伍建设，推动班主任专业化的进程。笔者认为，各级教育领导机关在加速发展专业化班主任队伍的过程中，应从以下几方面入手：

1、领导观念重视

作为学校领导，应不断更新教育观念，明确班主任队伍建设与优秀班集体的创建是学校一切教育、教学工作的重中之重，是学校各项工作得以顺利开展的重要保障。在学校发展规划和各项制度的制定上充分考虑班主任队伍建设的现状，创造条件为班主任教师解除后顾之忧，搭建施才舞台，激发创新动力，从各方面提高班主任教师的工作热情，促进班主任教师队伍的稳定和发展。

2、优化培训机制

班主任的培训机制可以分为“职前培养”与“在岗培训”两个时段。“职前培养”主要属于师范大专院校的范畴。我们完全可以在师范类大专院校的专业设置中，专门设置班主任专业，制定相应的班主任专业课程，专门培养班级管理人才。而“在岗培训”则应是班主任培训机制的主要方面。大量研究表明，班主任的真正成长不在于岗前培训，也不在于脱产培训。班主任班级管理能力的显著提高是在班集体建设的实践中。我国众多优秀班主任的成长也无一例外地显示，在“班集体建设实践”中“学会创建”，是他们获得发展的重要历程。因此，笔者认为，班主任的培训主要应该立足于班集体建设的实践操作与理论研究中，贯彻在“做”中“学”、在“研”中“学”的原则。可以说以“班集体建设”为本应是很长一个时期内我们优化班主任培训机制的主要途径。

3、规范管理制度

建设一支专业化的班主任队伍是一个复杂的系统工程，需要一系列配套制度措施的保障，包括班主任质量保证体系的健全，班主任资格制度的确立和完善，班主任教育水平等级评估制度，班主任专业培训课程鉴定制度等。教育领导部门应致力于探索并完善班主任教师队伍的管理制度，使班主任教师的培训、选拔、考核、晋升、激励等机制规范、有序并有所创新，促进班主任教师委任、培育模式的多样性、灵活性，为专业化班主任队伍的稳定和发展提供强有力的保障体系。

譬如：我们可以通过设定班主任能力等级资格制度来规范班主任的委任和考核评定机制；我们可以为班主任设定专门的职称评定制度，并给予相应的，与学科职称相对等的物质与社会待遇。以此来激发班主任教师工作的积极性和创造性。

4、科学评价体系

教育评价通常分为“形成性评价”和“总结性评价”两种类型。形成性评价主要对教育活动和教育过程进行评价、诊断，实际上是过程评价。总结性评价主要是对教育活动发生后的效果进行评价，实际上是结果评价。笔者认为，班主任工作，无论是对学生个体的教育，还是对班集体的管理，都是一个长期、反复的过程，表现出明显的时效性。因此，对班主任工作的考核评价应该坚持过程评价与结果评价有机结合起来的原则，充分发挥教育评价多方面的价值和功能。此外，对班主任的评价还应该建立在“动态”的基础上，既要看到班级和学生的短期变化，更应从班集体的长远发展和学生个体的终身发展的角度来考察。我们要用发展的眼光来看待班主任教师在育人和班级管理中出现的问题，不求一时最好，只求将来更好，让评价手段更好地促进班主任教师的可持续性发展。

总之，“班主任专业化”的提出，是我们在“创建现代优秀班集体”这一研究背景下的新思维、新尝试。这一理论的突破与实践必将大大提高我国班主任教师队伍的整体素质，实现德育教育质量的更大提升。