加强作业布置的科学性研究，提高教学质量

各位老师上午好！

今年的教代会上，我提出了一个提案，提案的名称就是《加强作业布置的科学性研究，提高教学质量》，我之所以提出这个提案，就是因为我提案中的案由所列举的那些内容“有时教师布置作业太多，多科作业都布置，导致学生很难完成作业或者完成作业要花费很多时间，敷衍了事。还有的因完成作业要花费很多 的时间，导致睡眠严重不足，影响第二天的学习，学习效果大打折扣。也有的学生因为作业太多根本无法完成，抄袭现象极为严重。这些都影响了学生学习的自信心，影响了教学质量的提高。因此，作业布置的科学性研究刻不容缓。”

提案提交之后，受到了教代会和学校领导的重视，提案被评为三等奖。王健校长专门找到我，让我假期中认真研究一下有关我提案中提到的作业问题，看能不能提出一个切实可行的方案来。他还给我提供了一条信息，说五小的老师大都认为我们海宫学校的作业量太大。在今年的寒假中，我还是对作业问题进行了一些调查。我询问了西园中学的一个我熟悉的学生，我问她平时有些什么作业，她给我说了两种教辅资料的名称，我没有记住，反正这两种作业都要做，还有课堂练习之类的，这样说平时作业不到11点根本没法完成。当然，她的成绩是属于中等，对于成绩优秀、学习效率高的学生来说，10点钟以前可能会完成。问二中的情况也是这个样子，这样看来，我们海宫学校的作业是最多的这种说法并不成立，可能是他们学校的优秀生多些，对于作业量也不是那么敏感。我在也问了一些海宫学校的学生，他们确实是普遍感到作业量太大，如果每科都认真做完的话，不忙到11点根本就做不完。他们也知道抄袭作业不好，但不抄袭就不能完成。现在学生抄袭作业严重到了什么程度，我平时到校上早读，大多数学生在抄作业，这是在校内抄，还有很多的学生在家里借助电脑，到百度作业帮里查答案，现在还有什么“互动作业”这个平台，所有的教辅资料上的作业都可以在这里找到答案。教辅资料上都有条条形码或者二维码，一扫码，什么答案都可以呈现出来，所以现在就有了“一机在手，答案全有”的说法。

作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。 然而在现在的教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。学生作业量过重的问题已成了我们学校，甚至教育界挥之不去的阴影。而且更为严重的是，学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。学生不交作业的现象令老师很伤脑筋，甚至感到很失望，不少老师对此现象不理解，往往会很生气地质问学生：“全班那么多同学都能够认认真真的按时完成，为什么就你们完成不了呢？”不少老师针对不能够按时完成作业的同学，常使用的办法就是批评，由此造成学生作业负担加重，害怕心理加剧，以致使抄袭现象更为隐蔽、更为严重。抄袭使教师不能真实地了解到学生在学习过程中存在的问题，不能及时进行补救，造成知识的“负积累”；还有的教师一再埋怨学生学习基础差，学习习惯不好等等，从而造成负担加重，形成恶性循环。尽管我们不少的老师也经常静下心来认真地思考过此问题，但是作业问题，特别是不能按时交作业的问题和抄袭作业的问题，依然时刻困扰着我们。 

我觉得多数教师认为，只要让学生多做作业才能提高自己的教学成绩，而事实上并非如此。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往是起不到应有的效果的。当前，各类辅导材料铺天盖地，很多资料又是大同小异。而我们在设计和布置作业时，没有进行认真地筛选，把具有代表性、典型性、的作业挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业砍掉，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高量精。

那么，如何摆脱作业布置的困境呢？如果我们把作业的布置放在教学改革的视角中去考察，可能会给我们更多的启示。

我们先回顾一下一些教改成功的学校，洋思中学、东庐中学是如何布置作业的吧。

洋思中学的教改经验是“先学后教，以学定教，会了不教，当堂训练。”我觉得这些洋思中学成功的核心就是抓住了学、教和练这三个字。而且把这三个方面的关系处理得非常恰当。学指学生的自学，比如学习语文中的古文学习，一般的做法是老师讲解翻译，学生记学习笔记，课下布置大量的练习题让学生复习巩固，而洋思中学最常用的方法是让学生自己看注释翻译，难的不会的老师才会讲解。而讲解的时间压缩到最少。讲的少，练得多，作业大都在课堂上解决，负担相对就轻。

洋思初中作业是从"当堂作业，当堂完成"开始的。在满堂灌的过去，常常把作业压到课外，结果抄袭严重，几乎一人对，全班对。这种现象被当时他们的校长蔡林森察觉，他觉得应该改变这种这种不正常的现象。他在报告中曾经说过，他的两个孩子的学习成绩原先非常差，连基本的乱说也没有掌握，蔡林森就每天让孩子做几个练习题，有时没有时间，在吃饭洗脚的时候，就提问孩子，他没有讲什么过多的问题，只是让孩子练习，结果孩子的成绩提高很快，就是这个原因，他获得了教学的灵感，他认为学生的时间是有限的，如果我们把作业都放在课后来做，很多学生是抓不住时间的，必须在课堂上完成作业，这种学习才有效率，才会有效果，为此，它们狠抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，曾经严格要求老师只准讲四分钟，要把学习的主动权交给学生，把学习的时间还给学生。 

精心选择训练作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。课后作业的内容应源于教师们的平时积累和精心选择，以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择，对中等生和后进生应紧扣课本，对优秀生可适当增加发散性思维的训练题。要教育学生和家长不迷信外地复习资料和练习册，以避免课外时间的浪费。根据不同学科和不同学生的认识水平，布置不同层次的习题，一般分为必做题和试做题。作业一般以三题为宜。课后作业的数量还要以教师能及时批改为限。 

当堂作业要像考试那样，在课内独立按时完成，不准学生抄袭，教师不予指导。以确保作业效果的真实性。这样做是为了"限制学生、以保独立按时完成"。这样做，有利于学生养成在课上全神贯注，紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动，预习新课创造条件。人是有惰性的，再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。 

及时批改学习当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。及时批改作业，目的是避免错过学生及时纠误的时机，为此，在学生交上作业后，教师要当天批改，以便及时反馈，其中，作文原则上应在三天内批改完成，杜绝积压。每个教师的备课笔记上都有作业记录。教师还建了错题档案，把历年布置的不同的作业题积累起来，基础题要求全班学生都做，其他有一定难度的题学生有兴趣也可以做，这样保证好、差学生都有收获。 

作业的布置和批改，概括为"三统一""三及时"即统一作业布置要求，统一作业批改要求，统一建立学生错题档案，做到及时发现，及时反馈，及时矫正。 

再谈谈“导学案”为载体的教学模式的作业布置。

当前以“学案”、“导学案”为载体的课堂教学改革层出不穷，如果追根溯源的话，许多都可以追溯到东庐中学的讲学稿。为提高学生的学业成绩，从1996年起南京市溧水县东庐中学在数学和化学学科进行了“目标教学”实验；为有效使用教辅资料，1998年起全校教师进行了自编“同步练习”和“单元测试卷”的尝试；为搞好预习，还进行了运用“导学卡”预习的尝试。到了2001年，形成了以“讲学稿”为内容教改实验。

讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体

讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。

讲学稿的生命在于实施，而讲学稿的实施要靠师生合作互动，其关键在于学生会用。因而，在讲学稿实施之前，东庐中学对学生提出了如下使用要求：

第一，拿到讲学稿后根据其内容认真预习。所有学生必须要解决讲学稿中的基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的、难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向教师提问。在完成讲学稿时做到三点：自觉、主动、独立。

第二，课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习，学完一课后，要在讲学稿的空白处写上“学后记”。

第三，每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。

教师使用讲学稿的主要要求为：

 第一，原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好讲学稿，在上课前必须抽查并批改部分讲学稿以了解学情，再次进行课前备课。

 第二，用讲学稿教学要做到“四精四必”。精选，指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上。精讲，指学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，不要满堂灌，落实在启发解惑上。精练，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上。精批，指通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足，落实在全批全改、统计分析、及时反馈、讲评辅导上。“四必”——有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。

 第三，教师必须优选教学方案，优化教学手段，在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫，在能提高学生能力的支撑点上下功夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下功夫；教师必须减少课堂语言密度，少讲、少问、少板书，增加知识与思维密度，精讲教学重点，根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的积极状态；教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。

现在流行的“翻转课堂”教学模式。

翻转课堂其实也是跟作业布置密切相关的教学革命。翻转课堂式教学模式，是指学生在家观看教师制作的微课视频，完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。而课堂上就是集中处理学生在作业平台上出现的问题，再作练习进行强化练习。很显然，课堂就是练习的课堂、作业的课堂。

从以上几种比较成功的教学模式上来看，教学的改革其实就是学生作业的改革，就是尽量地把学生的作业放在课堂上完成，以教师课下的付出换来学习的高效，从而节省时间，让学生减轻课下的负担。

那么，我们目前的作业布置该怎么办呢？我们是否也采取翻转课堂的教学模式或者导学案的教学方式呢，如果采用这些教学模式，我们的作业当然就可以根据教学模式的要求，进行有序的布置安排。如果不进行教学方式的变革，我们只能作出一些作业的要求。

一、要精讲多练，课堂上一定要有作业练习时间。

洋思中学刚进行教改试验的时候，曾强制要求只能讲四分钟时间，这在我们后来去听课的时候，发现根本就没有这回事，但他们留给学生的练习时间是比较多的，我们一定要把挤出15分钟左右的练习时间，坚决摒弃满堂灌。把“当堂训练”落到实处。 

二、教师在备课时就必须精心设计出相关的作业。提倡教师自编练习题，反对照搬教辅资料。

陶行知先生认为，教育是具有连锁性的：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，所以“做”是“学”的基础。教师亲手设计作业，势必要在选题、编题上下功夫，要根据自己的教学技能和学生的智力等实际情况精心考虑好作业的范围、要求和时机，从题海中精选，确保作业富有典型性、启发性、挑战性、系统性，在作业形式上 还可以作一些创新。在这样“设计”过程中，业务能力势必也在在悄悄的发展。

批改作业时由于是自己编排的，格外亲切，尤其是自己精心设计的几个得意的“小陷阱”在批改时分外期待，期待学生的“上当受骗”。第二天的作业评讲是句句落实，孩子们受益匪浅。“教辅”就不一样了，一通布置，胡乱批改，老师还没明白题目的用意，作业已经批改完毕，评讲时也只好对对答案。

亲手设计的作业，亲手批阅，是形成教学有效反馈的重要手段，它为后期的教学提供科学依据。教师通过及时、准确的批阅给学生提供反馈信息，对学生的答案给出激励性的答复，从而形成学生学习的新的发展点。

当然，由于时间与精力的关系，我们也不可能每课每天每次的作业都那样精心地自己亲自去设计，所以我觉得有些时候也可以带上“剪刀”（剪辑）与“浆糊”（粘贴）去使用“教辅”，使用网络资源。

手艺，用则进废则退，有效的作业必须从老师自己亲手设计开始。

老师在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑哪些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式。

三．针对每个学生的个体差异，有效地实施分层作业，调控作业难度，注重知识层次，由浅入深、由易到难，使学生拾级而上，逐步提高。

一直以来，作业的形式，内容都由教师作统一的规定，完全忽视学生的需要。学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验，兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异，不能要求“一碗水端平”。因此，作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性差异，使作业成为学生个性发展的园地。所以，在布置作业时，可以试着采用“作业超市”的形式，让学生自选作业，然后加上相应的评价制度，按教材的要求和学生的实际能力水平设计分层的作业，让不同水平的学生去完成不同梯级的作业，可以提高学习成就感，增长自己的能力、培养学习兴趣，真正提高学习效率，同时减少了不切实际的要求，减轻了学生的负担。这样，好学生吃得饱，一般学生吃得好，面向全体学生，不放弃一个学生，使每一个学生都能各有所得。作业不在多，贵在精。提高作业的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、发现问题、解决问题。学生带着自己的知识，经验，思考，灵感、兴致参与了教学活动，并成为教学不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性，多样性和复杂性，更体现了作业的有效性。效果也还不错。

四、站在学生角度考虑作业时间。

同样的作业任务如果老师需要半小时完成，哪估计大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。再者，教师只教一门功课，而学生要完成三门作业，甚至更多，所以我们老师应站在学生的角度去安排作业的时间，应该放弃“哪科作业越多，学生越重视哪科”的想法，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。毕竟学生要做的是所有科的作业，加起来的数量是不容忽视的。盲目追求数量，不但收不到好的效果，还使学生产生厌烦心理，养成抄袭的不良习惯，想必这点各位老师也是深有感触吧！

五、有作必批，有错必改，注意习惯养成和方法指导。

通过作业练习可以形成学生的能力。学生在老师的指导下，把在讲授阶段理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。老师的作业设计要安排指导学生作业的环节，做到“当堂学、当堂练、当堂清”。老师对学生的作业要及时批改（多面批），及时了解学生的学习情况，获得反馈信息，及时作出评价与鼓励，为下一步作业设计做好准备。如果作业有错误一定要及时订正到“纠错本”上，在新的作业设计上，要多设计学生容易失误容易犯错的题，通过一次纠错，让学生正确地掌握知识与技能。

苏霍母林斯基说过：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊；学生在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”我想没有几个学生会说喜欢做作业的，但肯定懂得作业的重要性，如果我们老师在作业设计上多下功夫，多关注学生的心理，增加作业的趣味性针对性可操作性和合理性，让他们体验成功、品味快乐、探奇览胜，一定能有效地完成作业。