24    说说“糊涂教学法”

 古人说：“难得糊涂”。这就是本文“糊涂”一词的注脚。事实存在着糊涂。有些东西无法说清楚。你越要说清楚，反而越糊涂。“先有鸡，还是先有蛋？”“全能的上帝能够创造一块他自已也举不起的大石么？”语文教学中就大量存在着这样的问题。你是不能用肯定或否定来回答的。文章主旨或段落大意的概括都有许多模糊性，是没有唯一或完全一样的答案的。你只能提供一个参考性的答案。学生大致相似的答案，你也应当承认是对的。如果你说中文语法宾语只能由名词来充当，学生碰上一句“我搞生产”，拿来问你，就会“将你一军”。这只是随便举个例子，教师未必这样低能。但教师也不是万能，切不可什么都装懂，对某些问题即使有相当研究，但倘未有把握，最好是自认糊涂，说自已也不懂，鼓励学生去努力，这既显出你谦虚聪明，也尤其有利于调动学生探讨问题的积极性，发展他们的智力和思维。

 教授新课，不必急于告诉学生一些什么。不如从学生的水平出发，自已装作糊涂，与学生一起去研究。我教《火刑》一课，先让学生阅读，充分熟悉课文，然后请学生告诉我：文章为什么要从布鲁诺殉难前，在宗教裁判所的囚房生活写起，再回过头去追忆他五十年的经历？这样颠倒时序的写法有什么作用和好处？学生积极的思考，充分的议论，未必有精确或全面的答案，但总比教师灌输式的讲授，收获要多得多。

 先将学生弄糊涂，再将学生教清楚，学生并不认为你低能。我讲说明方法分类时，先问学生：我们学校中有几种人？有的说三种，有的说五种。我则说有无数种：有教师、有学生、有男人、有女人、有语文教师、有数学教师……真是数也数不清。学生先是惊愕后又感到十分糊涂。这时我才指出：分类必须有一个统一的标准，这样才不致各类内容互相包容，或互相交叉，表达混淆不清。应该这样分：按从业的身份分，则有教师、学生、……；按性别分，则有男人、女人；按从教的学科分，则有语文教师、数学教师……这样一点拨，学生就恍然大悟。先糊涂后清楚则更清楚。先从错误入手，对正确的东西的认识就更深刻透彻。

 模糊数学是一门新的尖端科学，好的朦胧诗非常高雅，小林武术的绝招叫醉拳。糊涂教学法，教者并非糊涂，他倒要比谁都清楚。平时不勤奋博学，课前没有充分的钻研和准备，没有聪明的头脑和临堂机敏应变的神经，就无法运用它。它是一门较高级的教学艺术。

                （原载2000年第1期《广东教学研究》）