观课碎想

“长三角“发现杯”青年教师三科统编教材（小学语文）课堂教学改革展示研讨活动”听课随笔

坚持儿童本位，小学语文是“儿童的语文”。在课堂上，你的言语对象是儿童，心中要有儿童，要说儿童听得懂的话。在课堂上，板书时心中要有儿童，教师粉笔字书写的过程要展示在学生的眼前。

教学设计应该关注学生思维的发展，让学生走出“舒适区”，接受思维的挑战。在低段教学中，引领学生理解词语的意思，发现句子的形式的同时，学生的思维也会得到提升。在中高年级，让学生了解故事中事件的关联，故事中人物的思维过程。思维的发展，依托于文本，必须回到语言文字本身，必然建立在读通、读懂的基础上，这时可以利用关键词、图表的形式，呈现思维的过程。

教学设计中，资料的补充应该在关键处，能为学生建立内容图式，提供必要的支撑，而又不显得“节外生枝”。

回到语言文字本身。忽略了文章自身的价值，而一味挖掘长征背后的故事资料。这是对文章的不尊重。

教的完整还是学得充分？教学环节过于紧凑，不停在推着学生往前走，学习活动蜻蜓点水，学生的思维没有深度，学习效果自然不好。应充分关注学生学习的学习过程。让学生经历从不会到会，从模糊到清晰的过程。

研究教材的同时，不要忘记关注学生的学情。呼应学生已有的学习经验，同时也是呼应教材的编排方式，两者殊途同归。

单篇课文的教学可以依托“阅读链接”的形式，适当的进行拓展。尝试以教材为核心议题，以一篇带多篇“1+x”联读。除上面提到的“群文阅读”的形式外，我们有时还可以拓展一句话或一段话，总之，我们应该有从课内到课外的意识。一篇课文的学习，并不意味着一直在一篇课文里转圈圈。

示范课、公开课和家常课还有很远的距离。示范课一定要“真”，接地气，可借鉴。我们要追求示范课和家常课的一致性，唯有这样的“示范课”才是有价值，有意义的。示范课、公开课，不要“装”。教师在课堂上的语言就应该像日常的说话，像平常的聊天。课堂上，你只要装，学生一定能感受到。课堂上，你一旦“装”，课就失了真，课一失真就假了。假的课堂，怎样习得真本领？

一节好课的背后有诸多因素，抛开扎实的教师基本功和精巧的教学设计外，教学经验的积累也是不可忽略的。在课堂上，面对一些小意外，是需要教师的教学机智去处理。教学经验需要一点一滴的积累，并没有什么捷径。小窍门倒有一个，遇到问题不要急，等一等，慢慢来。

促进学生的阅读能力的提升，是有台阶的。譬如“读懂课文的主要内容”，在低年级如何体现？低年级应该是起点，应该放在理解难懂的词语，读懂句子意思，体会句子的形式。三年级开始理解段落的意思。

字不离词，词不离句，句不离文；不能脱离具体的语境进行学习。在低段，通过随文识字，能较好的落实语境中识字这一要求。随文识字应分步落实，有针对性特点，各有侧重，如字的音、形、义，每个字的侧重点不尽相同。字词的教学，在高段，可以对字词进行适当的裁剪，组合，和教学内容进行融合。

关于课后习题。统编版教材的课后习题，大多紧扣单元语文要素。为此，课后习题应该成为教学内容的一部分，融入到教学设计中去。

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德重

2021年3月2日星期二