用好分数的价值，发挥其激励作用
    苏霍姆林斯基说过：真正的教育智慧在于教师从来不给学生打“2”分，而是经常激发他要做一个好学生的愿望。叶澜教授也曾讲过：教育不能只育分不育人，别给教育带上分数的“帽子”！考考考老师的法宝，分分分学生的命根，这是对分数的误解。其实分数的唯一价值就是激励，而不是用来给学生进行定论。
   我们高三复习，大考小考不计其数。很多老师往往看的负数，离满分或目标还差多少？考得好皆大欢喜。考得不理想，批评往往大于鼓励，而忽视学生内心的情感变化和心理感受。很少老师利用正数，比以前进步多少？分数背后到底蕴含什么样的学生表现和学习状态。看负数是惩戒或鞭策，看正数是激励，看外延是育人，这才是分数本身真正的意义。我们知道，幼儿园的老师每天都要评选各类之星，发小红花，这就是激励；学生每天都要跑操，喊口号就是一种激励；我们评清北（进步、勤奋等）之星，先进（个人、小组、班级、备课组、级部等）是激励；我们开会，听众不时的进行鼓掌，这是对发言人的一种激励；上课学生回答问题对了及时表扬，这是对学生成功的激励；动物园的驯兽师在动物完成表演后给予一定的食物奖赏，这也是对它出色表演的一种激励。所有这些激励均是对闪光点行为结果的肯定和固化，哪怕是偶然的一次闪光点。
    譬如，张三数学考了110分，应该说也算个不错的成绩。可能有些老师对其成绩和表现失于关注，最多知道个分数和名次，不愿意做更多的研究，这就等于失去了一次育人促其进步的机会。可能有些老师要求严格些，往往简单地给其提出更高的目标，下次考试能否考到120分？也可能认为是学生成绩退步，给予严厉的批评！而往往忽视110分其真实的内涵与外延部分的分析，而使学生陷于沮丧和心理停滞状态。即使学生能接受老师的进一步的高要求，但也士气不高，其进一步潜能的挖掘也失去了机会，学的不快乐。如果我们能客观地对其进步给予肯定，肯定其在前一个时期以来在各方面进步的表现，老师是如何看到的？是如何欣慰和评价的？是如何相信其会更好的？并给予由衷的祝贺、鼓励和鞭策，使学生处于一种被激励、被认同、被肯定、被关注的正面状态，学生的干劲和表现欲会更大，其潜力潜能就会进一步被激发。不论哪一种可能，如果老师能客观地对其分析，考的好给予肯定，同时提出一些建议，不能大意，考得好不见得就没有问题，在心里高兴祝贺自己的同时也要冷静应对，沉着备考。考得不好即使退步了也要给予肯定，也是好事啊，问题暴露出来了当然是好事了，趁机帮助学生解决自身的不足，起码将来不再犯这样的错误了，将来的考试就减少了漏洞，这样学生容易接受规劝，没有抵触心态，也增加了考好的机会，难道不也是好事吗？
    所以，分数也具有两面性，用好了就能发挥其激励价值，用不好可能会伤及学生的自尊心。评分不可简单使用或弃用，一定要务实客观有准备地在关键时刻使用，才能真正发挥其评价和激励的作用。高三考试有万千，但我们必须要牢记，分数的唯一价值就是激励，不仅仅是数值和名次，只有这样学生才会淡化名次和分数，减轻压力，而把精力放在自身学习行为和规范的纠正上。