“校园暴力”评析文一组

                               （《中学生阅读》杂志约稿）

                            2016年第4期：校园暴力

    2016年1月9日，一段山东德州某中学女生被其同学殴打的视频在微信上疯传，又一次震惊了大家的眼球。事实上，近年来，我国各地校园暴力事件频发。有记者粗略统计，仅2015年媒体公开报道的校园暴力事件，就多达30起。对此，人们既感到愤怒与痛心，亦不免要问：如今的校园到底怎么了？何以会发生如此多的暴力事件？打人者充满暴戾，起哄者心安理得，受害者不敢反抗，这一切是因为不良的社会风气带坏了某些学生，还是因为学校监管不力？抑或有更深层次的原因？

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●青春期是心理发展断乳期。内心敏感，渴望被关注被认同，他人不经意的细微动作，都可能被误读，潜在的暴力倾向被激发，酿成悲剧。

暴力倾向，往往是外界多方消极影响日积月累的结果。施暴者大多成长在家教严重缺失的环境，他们缺乏关爱，缺少自信与安全感。漠视生命，价值观扭曲，在压制、欺凌弱小者的过程中，寻求刺激与快感，制造自己称霸一方、无人能敌的假象。

值得注意的是，相比中国校方一贯采取的“记过”、“道歉”、“赔偿”等类似的宽大处理，美国则是“狠角色”。美国加州某高中虐待同学长达7小时的三名被告人，分别被判处13年、6年和10年刑期。重典之下，感化才能不再无力，《未成年人保护法》才能不再成为可钻的空子。

                                                （许晅玥  厦大附中高三1班）

    ●校暴事件频发是高速发展的社会留下的后遗症。大人将工作上的种种负面情绪，通过抱怨甚至是打骂的方式传递给孩子。孩子无从调节宣泄，便选择在更弱小的孩子身上寻求“解脱”。暴戾之气从社会到学校、从家长到孩子、从强到弱、自上到下的转移，使青少年成了替罪羊，其心理生态势必恶化。

    观察可见，施暴者多有或大或小的心理“空洞”，家庭变故、性格缺陷、信任缺失，不一而足。孤独，是他们给自己贴的标签。脆弱不堪的内心之外，或是玩世不恭，或是自暴自弃。太过敏感，很容易对信息做极端解读，以至以极端方式去应答。

    将前进的速度转化成温度，把“人”作为一起社会行为的基点，把目光放到每一个“个体”上，肯定存在，尊重存在，孩子才能健康成长。

                                                  （许晟  厦大附中高三1班）

    ●校暴事件频发，折射情商教育缺失。家长宠溺放养，将孩子的暴力行为归于青春期正常的叛逆心理；学校缺乏“坚决打击校园暴力”的有效手段，日常课程缺乏基本道德伦理观念体系化、纲领化的价值熏陶。如此一来，家校缺乏对学生心理状态的敏锐捕捉和及时修正，使学生缺乏对暴力恶劣性严重性的深度认知，缺乏遇到暴力时的应变能力，从而加剧了暴力频发性。

    当前情势下，家校须对有暴力倾向或被暴力可能性的孩子给予密切关注，加强心理辅导或提供其他形式的帮助。暴力不是发泄压力的正确途径，压力也不是动辄诉诸暴力的理由。学生应懂得规正自己，在自我调整的基础上寻求他人援助才是上上之策。

                                                   （王舒颖  厦大附中高三1班）

●告别校园暴力当先弥散网络暴戾。校暴多由简单的言语冲突，演变为恶劣的肢体冲撞。究其深因，当下网络环境难逃其咎。网络影视游戏常见“暴力美学”，骂战约架频发，可怖的暴力倾向正向心智尚未成熟的青少年群体蔓延。网络与现实错位，让青年人在网络冲浪中不断积聚自我感，缺乏现实中与人相处的谦卑与自重，以至于斗嘴常常演化为斗殴。

在诸多不良心理诱发下，暴力往往极易爆发——施暴者不得辱人快感绝不罢手，起哄者爱看热闹恨不得事情愈烈愈好，受害者年少心强耻于求助师长。而施暴者若拍下视频上传网络，无异于二次施暴，让暴力传播火上浇油。

    校暴之恶，让人深感“互联网+暴力”的可怕，加强网络生态文明建设，它才不至于成为暴戾之气的温床。

                                                   （林文灿  厦大附中高三1班）

    ●打人犯法是常识。然而校暴案件中的施暴者，非但使用武力与言语对受害人实施侵权行为，还将视频通过社交网站公之于众。一群花季少年毫无畏惧地将暴力行径昭告天下，价值观的扭曲，到了触目惊心的程度。

    梳理案件，不难得出这样的结论：家庭教育的缺位酿成今日苦果。除“主谋”外，有些人甚至与受害人毫不相识，他们大多缺少来自家庭与社会的关爱，转而在小团体中寻求认同感。为了表现自己，他们甚至对素不相识的人下手更狠。他们不是没有是非观，而是伤害他人所获得的快感和兄弟的认同，霸道地凌驾在对人的悲悯上。

    学校教育治标，降低伤害的程度；引导孩子表达自己，尊重他人的家庭教育才能治本。标本通行，才能让校园成为孩子学习和成长的乐土。

                                                   （蔡漪铃  厦大附中高三2班）

    ●孩童时期人格教育的糟糕，是校暴劣行出现的深层原因。

    将孩子培养成有起码道德底线和伦理常识的本分公民，似乎并不难；然而总会有孩子的生活模式是不一样的，贫穷、父母离异、家暴，生活的安稳无忧成为奢望。这种情况下，如果价值教育缺失，很容易带来隐患。

    校暴事件中，施暴者暴力念头不会是一时兴起，我相信每个施暴者都曾经历过普通孩童未体验过的黑暗。我也不无担忧，让他们改过自新难度太大，或许年龄渐长，他们会认识错误并放下恶行，但施暴冲动难保在某个时机萌芽重现。

    孩童时期的教育应该得到更大的重视。学龄前儿童的世界中心就是父母，幼儿已有记忆，此时父母要承担起教育的责任，对孩童的人格塑造和价值观形成，担负起重任。

                                                     （林茜  厦大附中高三1班）

●近几年，校园暴力事件频现网络，手段之残忍暴戾震惊了公众，使人们愤怒又痛心。校园暴力事件的两方——施暴人和受害者，看似是嚣张凶恶和软弱无助两个极端，但深究其背后，实际是同一群体——留守儿童、单亲家庭儿童或在押人员子女等“残缺型”家庭儿童。   

特殊的身份使他们感到与社会格格不入，不同的性格和外力推动又使他们走上两条截然相反的道路。这些家庭残缺的孩子在成长的过程中缺乏引导和关怀，甚至会遭受来自学校、社会的冷眼相待，容易滋生出抵触心理，要么以“报复”性的叛逆方式来回应，要么在自闭的环境中逃避。

“残缺型”家庭儿童是发展的断层，是社会之痛。不解决“残缺型”家庭儿童教育问题，校园暴力便无尽时。

                                                  （余梦洁  厦大附中高三1班）

    ●校园暴力事件频发，很多人只看到打人者暴戾无比。但是施暴者为何如此？施暴又能使他获得什么呢？无非是别人的关注，或是暴力带来的瞬间快感。

    作为独生子女，从小被“娇”生惯养的我们，被抛入一个小社会时，身上减弱的被关注感激起了青春期特有的敏感、暴躁和孤独；而当这些情绪没有正确的排解方式时，我们的内心由“娇”而“骄”——用最原始的暴力骄横地强行爆发出身体内的负面情绪，那一瞬间的快感会让我们以为找到了出路。

    反观现实，更多时候只是简单地用警告、处分这些冷冰冰的惩罚手段，去处理那些看不到路的孩子。教会孩子排看待自己与他人，化暴戾为微笑，化压抑为疏导，使之敬畏道德，宽和生活，是摆在我们面前的重大课题。

                                                  （廖振欣  高二9班）