我觉得王老师的这节语文课通过课内外阅读有效整合，实现了提高了学生语文素养和能力的目的。然而，在亲身尝试的课内外阅读有效整合教学中，一直都有一个问题困扰着我。如何能让课内阅读与课外阅读有效的整合。

课内阅读往往有十分明确的教学要求，而课外阅读则是模模糊糊一大片。课外选择什么样的读物更合适？应该怎样指导孩子课内阅读后的课外自主阅读？我应该怎样检测孩子的阅读能力？等等诸如此类的问题经常萦绕我们教师心间。今天王老师的这节课，让我明确了语文教学的方向。

课标是按学段要求的，所以我们必须有学段的概念，每一学段孩子该做的事，一定要在本学段做好，三学段的孩子，识字、识词有了一定的基础，要把感悟文章内容作为重点来做。王老师利用学生的多种感官，多种途径把文中细微处，细嚼慢咽，在有限的文字中，让学生获得最大量的知识点。这种细嚼慢咽包括对文字的音形意的反复推敲，对句段的理解感悟。词句是语言文字的主要表现形式，抓出重点词句，特别是表达文章中心与主旨的词句理解课文内容，能引导学生快速进入对课文理解之中 。也是学习语文，感悟文章思想感情的有效策略。在教学中，王老师教给孩子们方法，再用这样的方法去自主学习其它相关文章，从而实现了授之以渔的目的。

课标强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本节课王老师另一个特点是围绕主题积累，就是要大量阅读、海量阅读。以量变促质变。如果说细嚼慢咽式阅读是为了使得学生获得必须的营养，以便自如应对同主题的课外读物，那么围绕主题积累阅读形式则是为了满足学生日益膨胀的求知欲望。教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。抓住主题的价值引领点、训练点、延深点、拓展点，化繁为简，化难为易，将趣味盎然的自主阅读贯穿于学生阅读教学的全过程，尽量减少传统的琐碎提问、迂回讲解、无效练习那样效果会更好。      

语文主题学习强调学生课内阅读，不增加学生的课外负担。实际看来，不是这样，通过三年多的语文教学模式实验，我发现许多学生无论在家里还是在学校，都是拿着厚厚的书在阅读，这不是学生的课外作业，这是孩子们阅读兴趣浓了。 “得法于课内，得益于课外”，这是阅读习惯的养成，也是阅读能力的提升。