相望  相融  相悦

                                                   ——《望 天 门 山》课堂实录

                                                    南昌市教育科学研究所  王玲湘

一、据形索义，识字解题

1．师：先来认一个字。（出示甲骨文 ）

   生：人。

师：你们异口同声地说“人”。我们先来看它的下半部分“ ”，是“大”字，是一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。古人认为最高的是什么呢？

生：（恍然大悟）天。（板：天）

2．师：一点就通，确实是“天”字。认第二个字。（出示甲骨文“ ”）

   生：门。

    师：这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门”。（板：门）古装舞台戏没有门，用动作来表示（师模仿关门、开门的动作），这就是关门，这就是开门。

3．师：这个字很形象，大家一看都知道什么字，读——

    生：山。（板：“山”）

师：连起来读——

生：天门山。

师：不像天门山，倒像是小山丘。再读。

生：天门山

师：这才像天门山，从你们的声音和天门山三个字，想象一下天门山是怎样的？

生：天门山很高很高。

师：（笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！天门山呢？（师强调“门”字）

生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。

  4．师：你们没看过天门山，仅从天门山这三个字中想到的，这就是汉字的美丽，既有情趣，又有意象。（出示注释1）天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。公元726年，唐代大诗人李白（板：李白）经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》。（板：望）“望”是什么意思？

生：看。

师：怎样的“看”是望呢？

生：向远处看。

师：“望”字的甲骨文很传神，（出示）你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。（生看后很惊讶）让我们带着理解一起读课题——

生：望天门山。

师：再读，读出远看的感觉。

生：望天门山。（“望”字读得长、重，有味道）

二、以读求义，整体感知。

  1.“诗是歌”，读出韵味

师：请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。

(生自由读诗)

师：同学们读得很投入，有的同学还摇头晃脑，这是读诗的状态。谁来读？

(一生读全诗)

师：声音很好听，字音读得准。这两个词，大家再读读：“中断”、“至此回”。

生：中断、至此回。

师：“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清楚。谁再读读这首诗？我们注意听他是怎么停顿的？

(一生读，速度较快。)

师：听出来了吗？“天门-中断-楚江开”，它的停顿是二、二、三。不过读得快了点，这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，读出辽远的感觉。你跟着老师的手势读。

（老师用手势指挥该生读第一句，效果明显）

师：后面三句，大家跟着我的手势轻声读，千万不要跑到我的手势前面去了。

（教师按照诗的节奏用手势指导学生读，学生渐渐读出诗的韵味）

师：真有歌的味道。唱歌有重唱，诗歌咱们就来个叠读。你们读“天门-中断-楚江—开—”，老师重复读最后三个字“楚江—开——”，我们一起来试一试。

（师生合作读）

师：换一下，老师读一句，你们依老师的节奏重复最后三个字——

（师生合作，最后一句重复）

2.“诗是画”，赏景品“色”

师：诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。《望天门山》一句一景，且是连环画。每一句诗都有什么景呢？请大家快速默读这首诗，找一找。

生：天门山、楚江、孤帆、太阳。

 (板：景)

师：前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？

生：就是长江。

（出示注释2：楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。）

师：我们一起来欣赏“山”“水”“帆”“日”组成的图画。这水是什么颜色？

生：碧色。

师：仔细看这个“碧”字（此字放大），这是个会意字，上、下两部分分别是什么偏旁？

生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”

师：左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看，贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”，读——

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”，读——

生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：杜甫笔下春草的色彩是“碧”，读——

生：阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

师：李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读——

生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

师：再看，这山是什么色彩？

生：青色。

师：孤帆是——（生：白色）

师：日是——（生：红色）

师：碧、青、白、红，这真是一幅色彩明丽的连环画！

三、举象悟义，以景传情

师：李白就像是一个天才的摄影师，他拍下的四幅连环画，都是“望”中之景。让我们细细来感受，这画不是静止的，是流动的。你能从诗中的哪些词感受到画的流动呢？静静地默读，画出关键字、关键词。

（生静静默读）

师：让我们一起来交流。

生：我从“中断”和“开”看出来的。

师：还有补充吗？

生：我从“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”等字看出来的。

师：你有一双慧眼哪，这些词都是动词，这些动词让这画活起来了，动起来了！

（一）人山相望——山是山，水是水

*学习第一、二句。

师：古人作诗，常常“ 吟安一个字，拈断数茎须”，让我们好好品味这些动词，深入体会天门山的美。

师：我们先来品品“中断”，什么意思?

生：从中间断开。

师：看“断”（斷）字的繁体字。（讲解繁体“斷”）左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是斧头，“断”字表示有力地砍断。展开你的想象，天门山是怎么断开的？

生：天门山好像是被斧头砍开的。

生：浩浩荡荡的楚江水把它冲开了。

师：对，那把利斧就是——

生1：楚江。

师：再看这个“开”字，（解析繁体“開”的字理）下部的“廾”是两只手。一双手把门闩拉开，门就开了。如果说天门山就是这扇门，谁有这样一双能推开天门山的大手呢？

生2：楚江。

师：把“断”和“开”送进诗句中，你的眼前显现了怎样的画面？你的耳中听到了怎样的声音？

生：天门山本来是一座山，被楚江冲开，伴随“哗-哗-”的声音，分成了左边一座，右边一座，像两扇门一样。

生：汹涌的江水奋力地冲向天门山，随着“轰隆隆”的巨响，天门山终于被分成了两半。

师：明明就是夹江对峙两座静止的山，是大自然形成的，李白却大胆地想象成被楚江水撞开的、劈开的。这样的力量、这样的气势谁来读?

生：天门中断楚江开。（读的气势不够）

师：这天门山“断开”了吗？谁再加上动作读一读？

生：天门中断楚江开。（强调了“断”，“开”字读得短，没有突出）

师：这楚江是利斧啊，“开”的力度还不够。男同学，你们来！

男生读。（很有气势）

师：全班，一起来——

（全班齐读，读出了气势）

师：接着我们来品品这个“回”字，是个象形字，（点击“回”字放大）像一个旋转的旋涡，老师选出字典中的三种意思，谁来读一读?

生：1.回旋。2.回转，改变方向。3.返回。

师：你们认为应该选哪种意思？说说理由。

生：选第一种意思，回旋。因为水撞击到山，形成漩涡。

生：我觉得是第三种，返回。

师：（师板简笔画）浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得

不掉转方向，折向北沿着山而流。“回”字就是——

生：回转，改变方向。

师：天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这样的气势谁又来读？

生：碧水东流至此回。

师：水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个“回”字——

生：碧水东流至此回（强调了“回”字）

师：水冲山开，山阻水回，山水互相作用，形成了这样的壮景——

生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

 *学习三、四句。

师：刚才我们反复品味了“中断”“开”“回”这几个动词，感受到山水气势的美。再来读读这两个动词，我们又能体会到什么呢？读——

生：相对出、日边来。

【创设情境理解“相对”】

师：什么叫“相对”？这是一条楚江，（指两竖排的学生）如果这是岸边的一座青山，与它相对的青山是哪座？

（生指相对坐的学生）

师：这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座？与这座相对的？与这座相对的？

（生一一指出）

师：这两两相对，我们感受到一座座山就像一扇扇——（门）。

【揣摩品味理解“出”】

师：孩子们，问题来了，你瞧！（指两竖排的学生）这不明明是相对“立”在这儿吗？李白为什么说相对“出”呢？

师：想一想，你坐在车上，那路旁的树和景……同桌讨论讨论，一座接一座的山为什么有出来的感觉呢？

生：李白坐在船上，觉得两旁的景往后退。

师：（指站着的两两相对的学生）看这两两相对的山，把它们想得高些、再高些。船在前进，李白抬起头仰望。船行到这儿，两座山扑入眼帘。

师：(师走进生中)船行到这，眼前一亮，全新的景象又扑入眼帘。船继续前行，两边崭新的景象又——

生：扑入眼帘。

师：两边的新景象不断地扑入李白的眼帘，这就是——

生：相对出。

师：这哪里是青山“相对出”啊，分明就是李白在——

生：在看山的景色

生：在山水中游览

师：对啊！一个“出”字，展现了“人在画中游”的美好情境。这个“出’字，用得出神入化。船过天门山，扑入眼帘的是，读——

生：孤帆一片日边来

师：醒目的白帆从辽远的天边而来，向着诗人渐行渐近，渐行渐近。青山出迎，孤帆来就，让我们合作着读一读——

师：相对出

生：日边来

师：相对出（渐慢）

生：日边来（随着老师的节奏渐慢）

（二）人山相融——山不是山，水不是水。

【人山对话理解“情”】

师：我们品着这相对出、日边来，渐渐地，已经与诗人一起陶醉在山水中，这就是人山相融的境界。如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的？

生：激动。

生：很惊喜。

师：如果说李白是远方的客人，那么，青山就是当地的——

生：主人。

师：远客、青山，四目相对，激动的李白可能会对相对出迎的天门山说什么呢？

生：啊，天门山，我终于见到了你的姿态！

师：在李白的眼里，天门山不仅仅是山，它还是富有灵性的人。

生：天门山，我的好朋友，谢谢你的迎接！

生：天门山，你真是我的知己。

师：青山如此多情，诗人更加兴会。一起读——

生：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

4.师：李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗？让老师来给你们讲讲李白吧。（出示资料）李白：才华横溢，志向远大。20岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读——

生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

师：为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读——

生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

师：他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢？这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，（板：情）读——

生：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

５．师：可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作了近两年，但并没有被重用。这时侯的他对朝廷十分不满，你知道他的心情是怎样的吗？

生：异常苦闷。

生：伤心。

生：难过。

师：于是，他在《行路难》里写下了这样的诗句——

（课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。）

师：情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰堵满了，渡不了；要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。这两组同学读——

    生：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

   （出示两首诗的对比）

师：同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，这两组同学读——

生：天门中断楚江开    两岸青山相对出

师：“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读《望天门山》。

生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

（三）人山相悦——山还是山，水还是水

师：一千多年过去了，（课件： 、天门山） “天”“门”“山”的古字，也已经嵌入到古诗《望天门山》的灵魂中，与古诗一起赋予山水更多的灵性。今天的游客来到这，都会想起这首诗，情不自禁地吟诵——

（一生深情地配乐诵读）天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

师：一千多年过去了，如今的天门山，还是那样险峻，它不仅仅是名山，它还是文化。文化在传承，如果我们有机会来到天门山，也会深情地诵读《望天门山》

（生配乐诵读）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

师：这些字、这座山、这首诗，通过今天得学习，让它们深深地留在我们的心中。下课。