豪放派与婉约派词风之比较
　　
　　                             单元计划模板
　　　　 
　　如果你的单元作品集将来被选中而上传到英特尔®未来教育数据库中，你是否愿意署名？
　　 是√ 否
　　 
　　 单元概览
　　单元标题 宋词阅读展示课——豪放派与婉约派词风之比较
　　框架问题 基本问题 如何鉴别、评析文学作品的思想性和艺术性？[依据见上海课标第29页；国家课标（二）——“感受*鉴赏”]
　　
　　 单元问题 如何通过比较分析宋词来进一步提高我们对我国古典诗歌的鉴赏水平？[依据见课标第27、29页；课本第110-117页；国家课标（二）——二、选修课程“诗歌与散文”]
　　
　　 内容问题 如何通过对具体作品的品味辨析，来进一步认识、理解豪放派与婉约派词风的不同风格特点。[依据是H版教材高二年级下学期“文化常识（七）”]
　　单元概述 本单元探究课是根据H版教材高二年级下学期“文化常识（七）——《宋词》”而设计的一堂探究型课外阅读展示课。教师根据设计方案，让学生分组活动：搜寻整理资料，分析归纳要点，相互交流评价、体验，课堂展示……开展这样的活动，旨在使学生对宋词的豪放派与婉约派词风的不同风格特点有一个更完整更具体的认识；更重要的是以此来激发他们自觉学习语文的兴趣和热情，进而逐步学会探究性学习的方法，养成自主学习的良好习惯。[依据见国家课标（三）“教学建议”——（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（六）关于选修课的设计与教学：4、 关于五类选修课的教学*诗歌与散文]
　　
　　关键词 豪放派、婉约派、题材、风格
　　 
　　
　　学科领域（在相关学科复选框内打勾）：
　　 思想品德 语文√ 数学 体育
　　 音乐 美术 外语 物理
　　 化学 生物 历史√ 地理
　　 信息技术教育√ 研究性学习 社区服务 社会实践
　　 劳动与技术教育 其他： 
　　 
　　年级（在相关年级复选框内打勾）：
　　 小学 年级 初中 年级 高中√ 年级 其他： 
　　
　　课程标准（本单元所针对的课程标准或内容大纲）：
　　国家课标第二部分“课程目标”： 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 第三部分“实施建议”：诗歌与散文，精选重点，鉴赏研读。可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。[见前面单元概述的链接*普通高中语文课程标准（实验）第二部分 课程目标.htm；普通高中语文课程标准（实验）第三部分 实施建议.htm]
　　
　　注：请在设定课程标准时，要充分研究国家新课程标准，在附录中提供了指向各科新课标的网站链接。
　　 
　　学习目标：
　　语文学科的学习目标：
　　1． 了解宋词豪放派与婉约派各有哪些代表作家以及他们在艺术风格上的不同特点；学习运用分析比较的方法来鉴赏诗词等文学作品的艺术风格；
　　2． 品味诗词的美妙意境，进一步激发学生对我国古典诗歌尤其是宋词的喜爱之情，对我国灿烂辉煌的传统文化的热爱之情。
　　思想品德学科的学习目标：
　　通过一系列探究活动，让学生学会探究性学习的方法，养成自主学习的良好习惯，培养善于与他人合作的团队精神。
　　历史学科的学习目标：
　　 了解时代性特点，学会分析时代背景对诗词创作的限制和影响。
　　信息技术学科的学习目标：
　　学生学会上网查找资料，使用PowerPoint来制作多媒体演示文稿，或使用 Frontpage来编排网站，运用E-mail来发送信息和接受信息。提高学生运用多种媒体学习的能力
　　过程（教学或学习过程）：
　　说明：在描述单元的教学或学习过程中，您一定会用到培训中制作的文档，请在用到这些文档的位置，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件。建议按照教学实施进度的时间顺序设计教学过程。
　　一． 课前准备
　　1． 先期准备
　　（1）与课题相关的学科资料的准备；
　　（2）制作多媒体文稿、编排网站等的技能准备；
　　（3）教师为学生提供与课题相关的支持材料（即相关网址）的准备
　　注：结合单元教学，因势利导，引导学生到图书馆、阅览室或上网搜寻、查阅有关宋词的资料。也可参阅教师所提供的相关支持材料（见附录1）
　　二．课堂教学
　　（教室：远程教室；或计算机房、电教室）
　　第一节课
　　（一）创设情境
　　以设置问题来激发学生的探究兴趣：我们这学期刚学过“文化常识（七）——宋词”，我们知道宋词有两大流派——豪放派与婉约派。那么，这两派各有哪些特点？这两派又各有哪些代表作家？这些作家又有哪些代表性作品？相比之下，你更喜欢豪放派，还是更喜欢婉约派？所以，我想就这一课题让大家作一番探究，并将自己的探究成果以主题发言的形式向大家展示出来。 
　　（二）组织实施
　　1．分组：
　　通过抽签或自愿组合的方式，分工协作
　　以自愿组合（或抽签）的方式，将全班分成若干小组；每个小组人数或三五个或六七个不等；由一名组长负责；各小组都有自己的明确的任务。当然，各小组既分工又协作； 
　　2．班长（课代表）既是组员，又是协调员，帮助老师开展实施并协调各组的工作。
　　3．搜寻、整合资料的具体要求：
　　 （1）各组推荐（或由班长任命）一名组长；
　　 （2）为了确保每位同学都能积极投入到这项探究活动中去，特制订一个《组员完成任务量化指标》（量化指标表见附录2）
　　 （3）搜寻资料
　　 △搜寻目标：
　　 ①〈〈宋词选〉〉（含前言和跋）
　　 ②〈〈中国文学史〉〉中有关宋词部分的内容
　　 ③〈〈宋词鉴赏辞典〉〉及〈〈宋词欣赏〉〉
　　 ④ 互联网上有关宋词的资料
　　 ⑤ 其他有关宋词的资料
　　 △搜寻途径：
　　 ①自家藏书或亲友藏书（自购或向他人借阅）
　　 ②图书室、图书馆、阅览室
　　 ③互连网
　　 
　　（4）整合资料：
　　 ①豪放派作家及作品；②婉约派作家及作品；③各派特点分析、整合
　　 ④将同一类的资料及问题归类到一起，加以分析比较，做到去粗取精、去伪存真
　　4．相关问题：
　　 ⑴什么叫豪放派？豪放派有什么特点？豪放派有哪些代表作家？
　　 ⑵什么叫婉约派？婉约派有什么特点？婉约派有哪些代表作家？
　　 ⑶试就某几位（或某一位）豪放派或婉约派词人作一简介，并就其代表性的词
　　作，作一具体分析；
　　 ⑷结合具体作品，将豪放派与婉约派词风的各自特点作一番比较，如：题材、表达、格律和格调等方面。
　　 ⑸结合具体作品，就某一词人的豪放词与婉约词作一比较；
　　 ⑹具体分析阐述：我为什么更喜欢豪放派或婉约派。
　　 5．阐述或回答相关问题的要求：
　　 ⑴观点要鲜明（见解如富有新意，自然更好）
　　 ⑵材料要充实典型（务必要结合具体作品进行品味——分析、比较、鉴赏）
　　 ⑶观点材料要统一（观点要能统率材料，材料要能说明观点）
　　 ⑷阐述要有逻辑性、条理性（概念要准确、判断要合理、推理要严密、层次要清晰）
　　 ⑸阐述中所涉及到的宋词要能背诵出来
　　 ⑹发言时，声音务必要宏亮
　　 6．明确任务：
　　 ⑴班长、组长协助老师负责管理及评定组员成绩的具体工作；
　　 ⑵本次课题总的题目是：宋词——豪放派与婉约派词风之比较；可供参考的子题目：
　　① 两宋豪放派（或婉约派）词人掠影
　　② 我也来说说婉约派（或豪放派）
　　③ 柳永与苏轼（或其他词人）
　　④ 李清照与秦观（或其他词人）
　　⑤ 我更喜欢_________(填：豪放派或婉约派；或填某位词人)
　　⑥ 苏轼（或辛弃疾、李清照、陆游等）词风的另一面
　　⑦ ____________(填:某首词)赏析
　　以上述题目为题，或自拟题目(但须与本次课题意义相符),每位同学写一篇不少于800字的文章；本周4务须交上来。
　　 ⑶每组推荐4名同学作主题发言（每位同学发言约4-5分钟，1000字左右；须制作powerpoint）
　　 推荐4至6名同学作自由发言（时间不限，字数不限，可不制作powerpoint；但应寻找机会，对对方的观点作一些辩驳，然后阐述自己的观点。）
　　
　　请各组做好充分准备，以便在下一节课上尽情展示你们的风采。
　　－—— * ——— * ——— * ——— * ——— * ——— 
　　附录1：教师所提供的相关支持材料
　　有关的宋词网址：
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://www.guxiang.com/shici/songci/
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://www.sysu.edu.cn/poems/dd/dd00.htm
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://www.qiuy.com/gdworks/s/
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://166.111.4.131/rwfg/ydsm2/zgwx/tscx/tscx.htm
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://jianguang.nease.net/zhoujianguang/new_page_42.htm
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://jianguang.nease.net/zhoujianguang/new_page_41.htm
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://girl.cm.net.cn/songci/lqz03.htm
　　
　　附录2：《组员完成任务量化指标》
　　
　　
　　第二节课
　　（一）朗诵
　　由各小组推荐一名同学富有表情地朗诵该诗人的作品（朗诵时，荧幕上同时显现出相应的诗歌并配上相应的乐曲），以此将学生带入浓郁的诗的氛围和意境。
　　（二）交流、讨论
　　在交流、讨论时，运用powerpoint或个人网页向全班同学展示。
　　1． 各小组推荐的同学作主题发言，交流三李的相关资料；
　　2． 讨论：
　　在选材、主题和艺术手法上各有什么特点？
　　（1） 三李诗歌是否也有相同点或相近点？
　　（2） 三李诗歌在唐诗中有怎样的地位和影响？
　　 其他同学可作补充发言。
　　3．归纳要点
　　在讨论中，老师可作适当的引导。
　　
　　第三节课
　　辩论
　　辩题：我更喜欢豪放派（或婉约派）；全班同学根据自愿的原则，自然而然分成两大组，即正方和反方；两组分别推荐3名同学上台代表各组进行辩论赛。
　　教师邀请其他班级的教师和同学担任评委。
　　
　　拓展
　　此项内容也可运用powerpoint或个人网页向全班同学展示。
　　1． 谈谈探究三李诗歌的体会（或体验）
　　2． 唐诗中，你认为还有哪些诗人的作品值得比较一下？
　　（如李白与杜甫；王维与孟浩然；韩愈与柳宗元；贾岛与孟郊）
　　
　　
　　三．课后作业：
　　1． 广泛阅读古今中外诗歌或其他文学名著（可参阅教师所提供的相关支持材料）
　　2． 请同学们自由结合成4-6人的小组，自选一个文学性的论题，准备展开下一个探究性学习。
　　
　　附（教师所提供的相关支持材料）：
　　诗歌赏析知识
　　1． 相关网站(三李)http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://366.nyist.net/366wenxue/temp/xx2.php?id=1176；
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://www.chinalibai.com/news/libai.asp?id=256
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://subject.hjzx.net/yuwen/libai0.htm；http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://www.21red.net/view/view.asp?id=278011；http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://www.newssc.org/gb/Newssc/llzx/lswh/userobject1ai61557.html
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://www.langyue.com/gaohkf/WangYouZaJi/LiHeYanJiu.htm
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://lib.blcu.edu.cn/wxzp/2002/203/203.htm
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://lib.blcu.edu.cn/wxzp/2002/204/204.htm
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://lib.blcu.edu.cn/wxzp/2002/lsy.txt
　　★http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://www.yuwenedu.net/Article_Print.asp?ArticleID=615
　　2． 相关作品（李白、李贺.、李商隐）
　　3． 相关评介资料（李白a.b.c.d、李贺.a.b、李商隐a.b.c.d）.；
　　4． 相关评价指标（1、2、3）
　　
　　预计时间（如，45分钟、4小时、一年等）：
　　 90分钟
　　前需技能（学生在开始此单元前必须掌握的知识或技能）：
　　1、 学生具备文学、历史、社会、信息等多学科的基础知识，以及文学现象的综合分析能力。
　　2、 学生要具备深入社会调查问题的能力。
　　3、 学生要具备利用网络或书籍查找并筛选资料的能力。
　　4、 制作多媒体演示文稿，制作个人网页。
　　5、有较强的组织、编辑资料的能力。
　　本单元所需材料和资源：
　　印刷资料 
　　辅助材料 微机、影碟机、投影仪
　　网络资源 ■ 三李网络资源 
　　■ 书艺文学网
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://www.qingyun.net清韵书院
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://www.wzwx.net/月光书屋
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://wenxue.tom.com/tuijian/中国文学
　　http://blog.tianya.cn/image/url.gifhttp://wenxue.lycos.com.cn/ 黄金书屋
　　
　　其他 
　　评价工具（请将制作完成的评价工具名称列在这里，并设置链接，以便指向相应的文件）：
　　对演示文稿 多媒体演示评价量化指标
　　
　　对出版物 
　　对网站/网页 学生网站评价量化指标
　　
　　其他评价 
　　 
　　为个别化教学所做的调整：
　　需要帮助的学生 适当降低难度，指导他们在网上获取资料，通过资料，使学生了解诗人诗歌创作的背景，并让他们展开讨论和交流，及时发现他们的闪光点，随时鼓励，帮助其树立自信心。 
　　高材生 以更高的标准和要求来 激励他们努力探究，写出有独到见解的富有创意的文章。
　　 
　　实践后的反思（这部分内容请在单元实施后填写）：
　　 运用“英特尔®未来教育”理念改进教学的效果和意义
　　一年多来，运用“英特尔®未来教育”理念改进课堂教学的尝试，取得了明显的成效。具体说来，有以下几个方面的变化——
　　 1．促进了课堂教学模式的转变
　　传统的课堂教学模式，就是教师固守三尺讲坛一本书，教师讲学生听，历来如此，天天如此。而“英特尔®未来教育”理念，打破了这种传统的课堂概念，利用信息技术手段，使得课堂似乎变得无限丰富无限广大。信息技术使得学生将课内与课外、校内与校外在学习上建立起有机联系变成可能；“英特尔®未来教育”理念将这种“可能”变成了“可行”。教师教学从单学科知识点传授转变为交叉学科专题探究；从以单纯讲授为主的模式转变为以活动、合作、讨论为主的模式。“英特尔®未来教育”理念要求我们教师须建立“大课堂”的概念。
　　因此，课堂教学模式不再是冷冰冰的灌输式，而是师生之间、同学之间共同商讨互为启发相互促进的活泼泼的互动式。
　　2．促进了教师“教”的方式的转变
　　传统的教学模式中，教师在师生关系中处于支配地位；课堂一向以教师讲授为中心，忽视了学生的独立性、主动性、积极性和创造性，教师成为教学主体，而学生成为客体。这种旧的教学模式，难以提高学生的创新精神和实践能力。 
　　　　“英特尔®未来教育”的教学方式就是“以学生为中心”，强调教学应该以学生的发展为本,充分发挥学生的主观能动性,使课堂从以教师的教为主向以学生的学为主的方向转变, 使教师从课程的执行者向课程的构建者转变，打破了教师和学生的界限。在“以学生为中心”的学习活动中，学生不再是由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是成为信息加工和知识接纳的主动者。教师针对某一任务提出一些具体目标，引导学生进行探究；也可制作一些文本、幻灯、超链和模板，供学生使用。教师把一部分时间留给学生自己安排活动，如上网收集资料、讨论问题，交流信息、制作演示文稿，创建网站等。教师在学生活动的基础上加以指导，诱发学生畅所欲言，充分发表自己的见解，在最大程度上激发学生自主探究的热情。正如苏格拉底所说：“教师不是灌输，而是点燃火焰。”
　　教师为学生提供广阔的活动空间、充裕的时间和自我表现的机会，教师参与到活动中，与学生共同探索，同时组织学生与学生共同探索。教师实际上已成为学生学习的合作者、引领者和参与者；教学过程是师生交往、良性互动的过程。
　　可以说，“英特尔®未来教育”理念，不仅改变了教师“教”的方式，也优化了教师“教”的方式。
　　　　3.促进了学生“学”的方式的转变
　　“英特尔®未来教育”所倡导的学习方式是自主、合作、探究的学习方式，它以活动为中心，以任务驱动为抓手，以信息技术为载体展开学习。学生在完成任务的过程中感悟、探求知识，形成技能。教师尽可能地放开手脚，凡是能让学生自己设计的，就让学生自己去发挥，凡是能让学生自己去做的，就让学生自己动手，做到学生真正是活动的主体。因为学生是问题的发现人，学生是疑问的解决人，学生是演示的操作人，学生是作品的创作人，学生是作品的评析人；让学生在一个宽松和谐的的环境中自主学习。在实践中学、在互助中学、在愉快中学、在体验中学。在活动中，师生之间，同学之间积极合作，思想活跃，不仅体会到学习的乐趣，也体验到人与人之间的关爱、帮助和理解。当他们捧出自己通过调查、搜索、收集、处理、加工之后而获得的成果，品味到成功的愉悦时，此刻，学习已不再是被动地接受，不再是负担，而是一件令人愉快的事。 
　　　　“英特尔®未来教育”使学生实现了从一味遵从师命转变为自我掌控自我鞭策；从记忆和重复转变为发现、整合和展现；从倾听和反应转变为交流和承担责任。学生在教师提供的框架下可根据自己的需要对其进行修改；也可学会创建自己的框架，从而成为独立的学习者。这样，学生对知识的应用、分析、综合、评价能力以及动手能力、分析问题解决问题的能力都得到了锻炼。 
　　　　叶圣陶曾说过，教师的“教”是为了“不教”。“英特尔®未来教育”的教学模式就是教学生怎样去学习，让学生学会学习。学生通过上网查询收集资料，学会怎样利用现代网络作为学习工具；分组讨论交流，学会与人相处、合作；制作演示文稿和网站，学会动手操作，学会有条理的思考问题和表达自己的见解；用评价量规对自己和他人的作品进行评价中，学会如何对事物作出客观评价，学会客观评价自己，判断自己的进步，增强自信心。“英特尔®未来教育”的教学模式能有效提高学生学习能力，为学生的终身学习奠定了良好的学习习惯和品质基础，促进学生全面和谐地发展。
　　（二）运用“英特尔®未来教育”理念必须处理好几个关系
　　运用“英特尔®未来教育”理念改进教学，是一个全新的课题。在一年多的实践中，我深感到必须处理好以下几个关系。
　　1． 变与不变的关系
　　“英特尔®未来教育”理念，是一场深刻的变革，是一场从教育理念、教育
　　模式到教学方式、学习方式的全面变革。在这场变革中，我们的教师和学生无论是在思想认识层面还是在行为操作层面，是否都已准备好了？是否都能适应这种新型的教与学的方式上的变化了？这自然是一个非常紧迫的问题。在“变”的同时，有些东西还是不能变的。比如我国传统教育中的精华部分—— 象“因材施教”的教育原则，“寓教与乐”的教育思想，“启发式”的教学方法等——却是任何时候都不能抛弃的。它们虽历经数千年，但与当今的“英特尔®未来教育”理念也是完全相契相融的，具有永恒的价值。又比如在重视创新的同时，并不意味着可以忽视“双基”（基础知识、基本技能）的训练；在强调动手实践的同时，并不意味着可以忽视必要的理论修养。所有这些，都要求我们审视哪些该变，哪些不该变；都要求我们处理好变与不变的关系。
　　2． 整体与个体的关系
　　“英特尔®未来教育”是面向全体学生的教育。
　　教师的教学设计，首先要给所教的对象（整个班级）在知识和技能上一个恰当的定位；但在提出目标和任务时，却往往是针对某个集体（或全班或全组）而提出的。殊不知，我们在重视整体的同时，也绝不能忽视个体的差异。由于学生是千差万别的，其知识、技能、天赋及喜好是各不相同的。所以，教师在设计教学和布置任务时必须充分考虑到这些因素。比如分组时，要充分了解学生，把具有不同知识基础、不同技能的学生组合到一起，使之互相影响，互相促进（但当学生能够独立完成任务时，也可不分组，不必追求形式）。在探究活动中，对特长生和薄弱生，都应给予特别地关注，使特长生的特长能得到更好地发挥，使薄弱生也能尽快地跟上来。
　　在贯彻“英特尔®未来教育”理念时，既要关注整体，又要关注个体。
　　3． 自主与放任的关系
　　“英特尔®未来教育”理念倡导自主学习，强调个性化学习；在学习中凡是学生能做的尽可能让学生自己去做。但这并不意味着对学生的放任不管。由于学生的自觉性、自控性是有差异的，有的同学自觉性高、自控性强，对老师布置的任务，能不折不扣的完成，甚至超额完成；而有的同学却不是这样，如果缺少了“掌控”，就会无所事事，甚至会做出匪夷所思的事情来。比如在分组时，如果只讲“自主”，只是以学生个人的好恶去自愿组合，而不考虑完成任务的需要，不加以必要的约束，那么“合作学习”就可能成为“玩耍伙伴”的替代语，这对学习自然会产生负面的影响。所以，在开展活动的时候，我们既要注意充分发挥学生的主观能动性，激发他们自主学习的热情，又要防止放任自流，信马由缰地听之任之。
　　（三）“英特尔®未来教育”理念对教师的要求
　　“英特尔®未来教育”理念对教师提出了更高的要求。
　　1． 须具有宽广的视野和与时俱进的意识
　　“英特尔®未来教育”，是基于信息技术条件下的现代教育。面对信息技术
　　所带来的迅疾便捷的传输方式以及超越时空浩瀚无垠令人迷离目眩的网络世界，教师只有以自己的宽广的视野和真知灼见，才能为莘莘学子们掌舵导航，指点迷津。很难想象，一个视野狭窄、孤陋寡闻的教师能够带领他的学子们去实践“英特尔®未来教育”理念。
　　宽广的视野将会使你的思维始终保持着一种与时俱进的状态。
　　“英特尔®未来教育”，顾名思义是一种面向未来的教育；这就要求教师必须具有与时俱进的意识。与时俱进，首先体现在教育思想上。“英特尔®未来教育”倡导教师与学生、学生与学生的关系都是平等、协作的关系，彼此相互了解、密切配合、共同研究，真正建立了民主、平等、和谐的学习氛围。如果教师的头脑中没有这种民主、平等的意识，而仍旧是以前的师道尊严的那一套东西，动辄对学生发号施令，那么又如何去实践“英特尔®未来教育”理念呢？当然，与时俱进，还体现在教育模式、教育手段和教学方法上；体现在教师的终身学习、不断进取的心态上。
　　2． 须具有开发、利用课程资源的能力
　　实践“英特尔®未来教育”理念，要求教师必须十分重视课程资源（包括教材资源和网络资源）的开发和利用。《高中语文课程标准》也指出：“教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，……增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。” 对语文课程资源的开发和利用，可以从根本上改变以往把教材作为唯一的课程资源的局面，改变以往教师只知教教材，学生只知学教材的局面。一方面可以增大教师自主选择、自主开发和充分利用课程资源的意识与能力，让教师根据自己教学的需要、学生学习的需要，采用师生双方认为最合适的教学形式和教学方法，展开有效的教学活动；另一方面，为学生进行主动性学习、个性化学习提供了充足空间，让学生利用多种方式、多种手段去学习，去创造，从而有利于激发他们的学习兴趣，培养他们形成良好的语文素养、人文素养和科学素养。
　　所以，在课程标准的指导下，教师应努力提高自己开发、利用课程资源的能力，创造性地理解和使用教材，积极引导学生在实践中学会学习。
　　3． 须具有学科整合的能力
　　学科整合，是指将计算机、网络和多媒体等现代信息技术与各学科教学的
　　有机结合。教育部教育司的一位同志曾说：“‘英特尔®未来教育’以学生为中心、任务驱动、案例教学、资源共享、协作学习等一系列教学思路值得借鉴。我们的教育不仅是利用计算机制作课件，而是怎样把信息技术与教育内容、方法、手段有机地整合在一起，实现基于信息技术手段和资源的教学设计”。
　　学科整合，首先要求各科教师必须熟悉使用信息技术，自觉利用信息技术，有意识、按步骤地给学生提供适当的训练机会，学会利用信息环境获取知识；其次，要求教师能够构建一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者的自主发现和自主探索。这体现了“英特尔®未来教育” 在教学模式上的学科整合。学科整合，还体现在教学目标的多元性和活动过程的综合性上。这需要教师具有跨学科的知识视野和对众多材料的恰当选择、灵活处理与运用的能力。
　　4． 须具有建构发展性评价的能力
　　在现实的教育评价中，往往是偏重知识，忽视能力；偏重结果，忽视过程；偏重定量评定，忽视了定性分析。评价主体也常常错位，尚未形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价功能过分强调甄别与选拔，而忽视了激励与导向。而“英特尔®未来教育” 理念恰恰是摈弃前者关注后者，令人耳目一新。
　　“英特尔®未来教育”对创建学生演示文稿、学生网站，均要求制定评价量规。评价量规体现了以下一些特点。 
　　（1）关注学习结果，更关注学习过程。对学生的学习态度、收集资料、动手操作、作业或作品的完成情况以及对同伴的评价等多方面进行评价，使评价结果客观，公正。评价是基于学生表现和过程的；关注的重点不只是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。 
　　　　（2）体现民主协商的精神。在“以学生为中心的教学”中，评价量规不是评价者独立制定的，往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的，学生明白自己（的成果）将如何被评价，也清楚该怎样评价别人，这样的评价，不是评价者强加给被评价者的，是通过协商的方式进行的，为学生自我评价、互相评价提供机会，在此过程中，学生也逐步学会自己判断自己的进步。
　　　　（3）注重学生的不断发展。对学生一次学习任务的评价，不是最终目的，而是促进学生发展的一种手段，是为下一个学习任务提供学习进步的标尺，使学生的发展呈现螺旋式的上升。 
　　建构发展性评价，不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程。
　　所以，在实施“英特尔®未来教育”理念时，教师不仅要具有建构发展性评价的能力，而且还要具有不断完善发展性评价的能力。