《邂逅霍金》要点导读

　　                                                           　　

一．提要

　　

邂逅，偶然遇见之意。一个人邂逅另一个人，本是寻常之事；但如果邂逅的是一位多年不见的朋友，或是一位名人，甚或是一位闻名世界的顶级科学大师，那自然另当别论——或欣喜，或激动，或崇敬。作者邂逅的恰恰是这样一位享有国际盛誉的伟人——史蒂芬·霍金。他，是剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论大师，被誉为“继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家”。他因患了一种奇怪的病（肌萎缩性侧索硬化症），被禁锢在一张轮椅上达20多年，但他凭着超凡的毅力，克服了常人难以想象的困难，完成了《时间简史》等震惊世界的名著。病魔虽然将他禁锢在轮椅上，但他却以深邃的思想引领人们遨游在广袤的时空。

　

邂逅这样一位伟人，一种由衷的钦慕、敬仰之情油然而生。当然，如果文章的立意，仅限于此，那就会落入大多数人的意料之中，显得平淡，缺乏新意。而本文之所以给读者留下颇为深刻的印象，就在于它不仅仅写出了霍金的杰出成就，表达了自己对霍金的深深的敬意；也不仅仅写出霍金以如此弱小病残之躯却取得如此巨大成就而给自己带来的巨大震撼，而且还写出了霍金生活的平静，写出霍金生存的土壤——培育、涵养霍金的那种和谐、宽松、平等、充分尊重个人自由的人文环境，并对此给予了热情地赞美。而这后者，恰恰是本文所要表现的重点；也是本文在立意上的新颖独特之处。

　

全文13个自然节，大致可分3个部分：第一部分（第1自然节），写从书本上了解的霍金；第二部分（第2-9自然节）写邂逅霍金及留给自己的震撼；第三部分（第10-13自然节）写自己对霍金现象的感慨和对科学事业的祝愿。这三个部分，既各有侧重，又层递而进，构成一个有机的整体。

　　

要点：

　　

（1）疏理作者“邂逅”霍金的具体情景及感受——

　　

①“我”眼中的霍金　

霍金“和以前在照片上见到的完全一样”；他的目光既可看作“极度冷漠”，也可以视为极有“魅力”。 

②“我”的感觉 

当遇到心中的“偶像”时，我却“呆滞”了，什么也没做。 

③“我”的意外的发现

     一切都是那么平静 

④“我”的思考 

霍金的“幸”与“不幸”。

 

（2）作者想强调的是什么？ 

霍金生活的平静；培育、涵养霍金的那种和谐、宽松、平等、充分尊重个人自由的人文环境。

　　

二．问题导析

　

（一）感知　

1．作者的行文思路是如何展开的？思想感情的脉络又是如何发展的？　

说明：设计这一程序意在使我们对文章有一个整体的把握，同时为下面进一步的探究作好必要的准备。　

本文的思路非常清晰：是以“邂逅之前”、“邂逅之时”、“邂逅之后”的顺序来安排结构的。“邂逅之前”，是写中国人对霍金（主要指《时间简史》）的态度：争读、崇敬；“邂逅之时”，是写我遇见霍金时的心情：敬仰、震惊、震撼，以及剑桥人对霍金的态度：平静。文章在就人们对霍金的态度作了上述多层面的描述之后（即“邂逅之后”），转入了深沉的思索——关于霍金的“幸”与“不幸”的思索，表达了对理解、尊重、关怀他人的人文意识的呼唤，对良好的人文环境的渴望。　　

思想感情发展的脉络与行文的思路是完全契合的：“邂逅之前”，作者对霍金充满了深深的敬意；“邂逅之时”，作者面对此情此景，心灵被强烈地震撼；“邂逅之后”，作者陷入了深深的思考，感慨霍金的“幸”与“不幸”。

　　

2．读了本文之后，给你留下深刻印象的地方在哪儿？为什么？　　

    说明：这一程序的设计，起到承上启下的作用。在前面对全文整体把握的基础上，进一步引入对文章各部分内容的思考——由面及点。同时，为下面的深入探究作了铺垫。

　　

（二）探究　　

1．第1自然节（“邂逅之前”）文章为何从《时间简史》写起？　　

    说明：弄清楚这个问题，有助于梳理作者思想感情发展的脉络。　　

文章从《时间简史》写起，是表达对霍金的深深的敬意；同时为下文写自己遇见霍金时的“呆滞”、“震撼”做了蓄势和铺垫。　　

2．第4自然节（“邂逅之时”）“六时半，当我们从茶室回家又经过剑河边时，忽然我见到前面缓缓驶来一辆轮椅车，上面坐的正是霍金——和以前在照片上见到的完全一样。” 这一句写出了作者遇见霍金时怎样的一种心情？“正”字能否去掉？作者为什么要特别强调“他”与“照片上见到的完全一样”？　　

说明：这一问题与梳理作者思想感情的脉络有关；并且通过语言的品味，可以加深对作者情感的理解。　

这一句写出了作者遇见霍金时的惊喜之情。这种惊喜之情，一是通过“正”字表现出来的，所以“正”字不能去掉；另一是通过“和以前在照片上见到的完全一样”这一补充说明表现出来的。作者是在没有什么思想准备的情况下遇到这位仰慕已久的伟人，难免会产生不能确信之感，所以要“确认”一下。这种“确认”，正是惊喜、激动之情的自然流露。

3．第5自然节（“邂逅之时”）“车驶近了，我却呆滞了，是敬仰，是震惊，是凝视，是沉思；都是，或许都不是——在他经过我身边的那段时间我什么也没有做，只是目送着他静静地过去。”这段话表达了“我”怎样的感情？　

说明：这段话是对作者邂逅霍金时的心理刻画，言简意赅。“呆滞”，是因为我对霍金既敬仰，又震惊；敬仰的是他为人类所作出的不可磨灭的贡献，震惊的是因为他身躯如此高度残疾却取得如此巨大成就而形成的强烈反差。这段话表达了“我”对霍金的无限敬仰感情。　　

4．第6自然节（“邂逅之时”）“他的目光显得异乎寻常，可以看成极度冷漠，也可以视为显示着超常的魅力。” “极度冷漠”与“超常的魅力”，矛盾吗？为什么？　

说明：这是个难点。极度冷漠，是对逼近的死神冷漠，显示的是对厄运的不屈不挠；也可理解为“不以物喜，不以己悲”——不因身外之物而高兴，不因个人遭遇而悲伤，完全沉浸在自己的精神世界中； “超常的魅力”，显示的是对自己从事的科学研究事业的专心致志，心无旁骛，目光深邃。这种“极度冷漠”与“超常的魅力”，正是来自他内心的平静——这正是他魅力之所在，震撼人心之所在。　　

5．第6自然节（“邂逅之时”）“我想走上前去，又下意识地摸着照相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。” 对作者的这一心理和举动，应如何理解？　　

说明：这几句是心理描写，又是细节描写。理解这一句，既能更好地把握作者思想感情发展的脉络，又有助于理解下文作者关于“幸”与“不幸”的感慨。　　

作者打消了走上前、想拍照的念头，其原因正如下文7、8两段所说：“或许是霍金独特的形象震撼了我”“或许是周围的人感染了我”。一是因为“对于这样一位随时面对逼近的死神却依然像超人那样奋斗的人，对他的任何干扰都是一种罪恶，更不用说任何好奇的举动或过分的热情表现”；一是因为“当霍金经过时，一切都是那么平静，认识他的和不认识他的人都毫无异样，就连照料他的老护士也不靠近他的轮椅，只是默默地跟随着，大家都尊重他作为一个正常人的生存权利”。　　

6．作者描述邂逅霍金的过程是按照什么顺序进行的？　　

说明：这个问题的设计，是为了检测我们对文意的理解以及训练我们筛选信息的能力。　　

作者邂逅霍金的过程是按照由远及近的空间顺序描述的：轮椅“缓缓地驶来——驶近了——静静地过去——渐渐地消失了”。　　

7．怎样理解霍金的“不幸”与“幸运”？二者是否矛盾？　　

说明：弄清这一问题有助于加深对主旨的理解。　　

不矛盾。“不幸”是因为他在风华正茂的年纪就遭遇了罕见的疾病，影响了他的才华的发挥和对人类的贡献。“幸运”包含两层含义：一是他生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，生活在一个科学技术高度发达的时代；特意为他设计制造的先进的机械设备和电脑，使他能自如地操纵轮椅，传达自己的思维，延续自己的生命，这在以往的任何一个时代都是不可想象的；二是生活在剑桥，正如作者所说“更庆幸霍金生活在剑桥，他完全可以像常人一样生活……因为大家都懂得个人的价值和时间的可贵”；一个“更”，表达了作者对培育、涵养霍金的那种和谐、宽松、平等、充分尊重个人自由的剑桥人文环境的由衷地赞美，同时，也使得文章的主旨得以凸现。　　

8．联系《跨越百年的美丽》，思考: 霍金和居里夫人都是科学家，两篇散文在表达作者的感受时，其相同点是什么？不同点又是什么？　　

说明：这一问题的设计是为了由此及彼，拓展思维。　　

相同之处：两篇文章都赞美了科学家们的执着奋进的精神，淡泊名利的品格，宁静致远的情怀。他们都淡淡地生活，静静地思考，执着地进取，直至智慧的高地，自由地驾驭规律。　　

不同之处：《跨越百年的美丽》侧重歌颂 居里夫人永恒的“美丽”------执着的信念，顽强的意志，淡泊的情怀；而《邂逅霍金》侧重歌颂培育、涵养霍金的那种尊重人、关怀人的剑桥和谐、宽松的人文坏境。

　　

三．巩固与运用 　　

（一）积累　　

1．解释词语：洛阳纸贵；    风华正茂；      魅力　　

2．指出下面句中破折号的作用　　

（1）忽然我见到前面缓缓驶来一辆轮椅车，上面坐的正是霍金——和以前在照片上见到的完全一样。　　

（2）这是一个弱小的身躯，稍向右侧倾斜地靠在——或者说是被安放在——轮椅车背上。　　

3．诸葛亮曾言：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”（《诫子书》）请在课外搜集中、外有关这一方面的格言警句。

　　

（二）思考　　

1．本文是怎样有层次地展示邂逅霍金的情景，表达自己感想的？　　

2．本文表达了对理解、尊重、关怀他人的人文意识的呼唤，对良好的人文环境的渴望。请问：作者确立这样的主旨有什么现实意义?　　

(三)训练　　

1．学习本文后，得到一些什么样的启示呢？请写下自己的感受；不少于600字，题目自拟。

　　

                                                

　　

上海市建平世纪中学  刘  淼

　　

2007．2．