一、紧抓题眼，多层次感受“富饶”

    著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”王老师为了做到这点，课伊始就说有位游客游了西沙群岛给了它两个字的评语——富饶。这么妙的切入口，这立即点燃了学生的思维火花。学生也对富饶一词产生了兴趣，有了探究欲望，学生马上联系自己平时的生活体验说着自己对富饶的理解。虽然这时的回答还是稚嫩的（宽大，景色宜人，风景优美……），但这回答实实在在。到底什么样叫富饶呢？老师让学生到文本里自己寻找答案。我看到的是，这时候的学生眼睛发亮，读书热情极高。学生们毫不费力地找到了一个词语（物产丰富），从而理解了富饶。然后，教师设计了帮老师忙，为你喜欢的一段内容配上解说词的活动，旨在使学生从视觉感受、朗读感悟、内化积累的过程中感受“富饶”。

二、激活语言  品味课文语言

     情境的创设，让学生走进西沙群岛，与西沙群岛进行零距离的对话，并使语言文字升华为自我感受。王老师在引导学生感知文本中，让学生欣赏图片集，使得原本对西沙群岛模模糊糊的认识变得清晰起来。在教学大龙虾的“威武”时，王老师不仅仅局限于对课文的理解，还引导学生说说自己印象中的威武，是怎么样的感觉。这样使学生脑海中的“威武”有着很形象的生活画面，很丰满，有内容。在教学珊瑚时，播放录像，似乎把学生带到了海底，学生都情不自禁地“哇”，可见这东西对学生视觉的冲击力极强，学生自发地给录像配音乐。感知了文本，大大丰富了学生的语言积累。最让学生动起来的是给鱼录像配音。学生跃跃欲试，这时的语言好似有温度一样，自然内化为孩子自己的语言。

三、在细节显教学机智

     课上有位学生的回答——“西沙群岛的海里有许许多多的鱼。”

如果是我的话，我肯定会忽视。可王老师把他的话特意重复两次，是“西沙群岛的海里有许许多多的鱼”，而不是“西沙群岛的海里有鱼”哦。这样学生就很明白了，加上修饰语的回答，会使句子更好，老师会更欣赏，我们看到的是后来几名学生的回答都用上了修饰词。

整节课还有很多方面值得我学习，我将在我的课堂上一一借鉴。