陶华坤：教育哲学的反思性

教育哲学是对教育实践中的支配性观念进行的寻根究底的反思性活动，其反思性是教育哲学研究过程中最关键的特征：从哲学的角度对教育问题进行研究，其反思和批判包括对教育实践、教育政策、教育知识的反思与批判。

一、反思是教育哲学思维的基本方式

反思是向内部的思想自我反省，而这份自我反省是深刻并富有创造性的。在哲学的历史上，反思一直是哲学家们探索和思考解决问题的基本途径。

1.反思是教育哲学思维的重要组成部分。

反思的概念和意义。反思指对经验、感受、感觉和思维等进行内省和自我分析、深入思考，从而更好地认识自己和世界的行为或状态。反思是一种创造性的、深入思考的行为，它需要时刻关注自身，思考自我存在和作用。反思不仅是思想方法，更是教育哲学思维的基本方式。反思意义：帮助人们认识自我、认知问题和解决问题。反思方法包括推理法、分析法、综合法、比较法、直觉法、抽象法等。

2.对教育哲学研究目的、可证伪性、价值问题的反思。

目的。教育哲学研究的目的是什么，同样的教育哲学体系是否可以具备不同甚至相互矛盾的目的？不同的意识形态是否源自不同的教育哲学目的，关于目的的反思会得到什么？可证伪性。一个自洽的对世界具有普遍解释力的教育哲学体系是否可能具备部分或全部的可证伪性？教育哲学应当向具备可证伪性的方向发展，还是彻底摒弃这种努力？价值。在关于教育哲学目的以及可证伪性尚不清楚的情况下，给定任意主体，该如何评判不同教育哲学体系的优劣，如何确定教育哲学未来的发展方向。

3.反思性的教育哲学可以帮助人们深入思考现象背后的本质。

如何破解问题？刘易斯在《失去灵魂的卓越：哈佛是如何忘记宗旨的》著作中警示，“负责任的大学应该让学生了解那些富有智慧的人们是如何思考过一种有自省生活的艰难之处的，负责任的大学应该鼓励学生思考一些让人不安却富有哲理的问题”。事实上，“我们已经放弃鼓励哈佛优秀的学生在学业上追求卓越的教育目标”“哈佛教育不再致力于解放的思想和精神”。深度反思：要避免学校实现了教育的卓越目标，却失去了教育的灵魂；关键是教育实践中不能放弃办学远大目标的追求，不能放弃教育宗旨的坚守。

二、反思是专业生活方式的一部分

教育哲学的知识并非简单的操作性或描述性知识，而是一种反思性知识。这种知识体现着研究者的价值立场，通过对教育实践的深入反思，揭示教育思维和存在之间的矛盾，对各种关于“教育存在”的“教育思想”进行反省和批判，推动教育哲学的不断发展和完善。

1.反思就是对过去的思想和思维进行考察的过程。

知识层面是哲学反思中一个重要的层面。在这个层面上，哲学家们关注人类知识的本质、来源和限制。包括：思考真理的本质以及如何区分真理和误导。探讨真理是否客观存在，以及如何获取真理；知识层面的反思涉及到知识的来源和获取方式。思考如何获取知识，以及知识是通过经验、理性还是其他方式获得的；在知识层面上，探讨知识的局限性和不确定性。思考是否能够获得绝对的知识，以及知识的局限性对认识和行为有何影响。

2.亚里士多德：吾爱吾师，但吾更爱真理。

反思能够培养和发展批判性思维，使人们能够独立思考和评估信息，帮助思考和解答系列教育哲学问题，如：什么是意义？如何获得知识？自由意志是否存在？通过对这些问题的反思，能够深入思考并形成独立的见解。因材施教的迷失：教育界的责任与反思。教育的本质是什么？教师的责任又在哪里？因材施教不是一句空话，而是每位教育工作者应当共同努力的目标。反思使得教育哲学能够深入思考、审视和探索世界与人类存在的本质。

3.教育哲学的工作就是对思想的前提批判。

教育哲学反思与批判的态度就是对教育问题所蕴涵的前提予以反思，也就是对教育问题的“前提”进行否定性的思考，把前提作为问题予以追究和审视。教育哲学反思的对象是构成思想的根据即思想前提，它要求审视和思考自己的思维方式、信念和行为准则。反思在哲学中扮演着核心的角色，推动哲学的发展和深入思考。反思不仅对个人的思维发展具有重要影响，也对社会的进步和发展起着关键作用。孔子“学而不思则罔，思而不学则贻”。通过反思，更好地认识自己、扩展思维方式，解决复杂的社会问题。

三、教育的第一原理，就是面向灵魂的完善

从哲学视角看教育的本质，是人类对自身和世界的认识和反思，是人类对真善美的追求和实践，是人类对自由和责任的把握和担当。哲学是人类智慧的源泉，它提供了教育的理论基础和价值指导，启发教育方法和方式。

1.教育哲学能帮助思考教育的未来。

随着科技发展，教育在不断地变革。未来教育会是什么样子？哲学家对未来的思考提供启示。法国哲学家福柯提出“知识考古学”概念，他认为应该审视知识的来源和发展，这启发我们在教育中不仅要传授知识，还要让学生了解知识的历史和背景，培养其批判性思维。在未来的教育中，将有更多创新。如虚拟现实和人工智能技术的发展，可能会让远程教育和个性化学习变得更加普遍。用哲学的眼光审视教育，探索和尝试新的教育理念和方法。

2.人是自觉的开放的生成的超越性的存在。

哲学关乎人生的意义，是人之为人的本性；教育学是引导人成长的实践之学。哲学和教育学的交集点就是人。教育哲学是哲学与教育学共同孕育、生长出来的。教育哲学的根本是人，是探讨人生意义，引导人成人的实践哲学。教育哲学只有在引导人成人中，才能找到自身的本真。要问教育是什么，就等于问人是什么。教育中的人，不是一个自然生物体，而是自觉的生命体，是人对自我的反思和超越。因此，回答教育是什么，取决于对人的认识。人是教育的出发点，育人是教育的原点。

3.将反思与行动结合：视反思为行动改进的途径之一。

教育哲学提供和培育一种反思和批判的态度。反思，即反省之思，它代表着人的一种批判性的自我意识，是对思想的思想，对认识的认识、对批判的批判。教师成长＝经验＋反思，总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。教育哲学关心精神的培育，目的是灵魂的健康和美好。教育哲学本质上关心提升灵魂或治理灵魂的事情，进行的是灵魂教育的行动。关心灵魂与人性的健康就是教育的根本责任。教育哲学的超越性、批判性与反思性则共同成就了其创新性。