论“导演-教练”型教学模式

陶华坤

教学模式就是在一定教学思想指导下建立起来的、较为稳定的教学结构框架和活动程序。结构框架意在凸现教学模式，活动程序意在突出教学模式的有序性和可行性。

一、导好向：重视课堂教学结构设计

课的结构指课的各要素联系的内部形式，反映一定教材单元体系中一节课的教学过程及组织。课的结构是否优化，直接关系到课堂教学效益高低。

1.完整的课堂教学模式结构：

主题、目标、条件、程序、评价等因素。主题指教学模式赖以成立的教学思想或理论；目标是教学模式结构的核心因素，对其它因素有制约作用；条件指完成一定教学目标，使教学模式发挥效力的各种条件。包括教师、学生、教材、教具、教学时间与空间等；程序即详细具体地说明教学的逻辑步骤，各步骤完成的任务等；评价是教学模式的重要因素，教学模式要规定自己的评价方法和标准。

2.课是点燃求知欲火把的第一颗火星。

对话是创新的温床。要雕刻每一堂课，是上课者的责任。重视课堂教学结构研究，揭示课堂教学程序、课堂教学诸因素内在联系和课堂教学普遍规律；优化课堂教学结构，实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高教学质量的目的。

3.教学模式的重要功能。

理论功能。教学模式以简化的形式表达教学思想或理念，便于教师掌握和运用。实践功能。教学模式提供达到教学目标的条件和程序指导；帮助预见预期教学结果；使教学成为一个系统，改进教学过程和方法。对教学模式的学习、运用、组合和建构有助于课堂教学最优化。同时，应认识到课堂教学模式化方法是有其局限性，特别是一旦把某种模式固定化、僵化，便会束缚教师创造性教学艺术的发展。

二、“导演-教练”型教学思想

让学生走上讲台当演员、做小先生，老师走下讲台当导演、做教练；其核心是一多一少。即课堂上学生多活动，老师少讲；变听我讲为让你讲，使学生变被动为主动；以活动为中心进行教学设计，想方设法激发学生兴趣，根据学生认知水平，适当升降教学难度、多设台阶，让学生积极主动地学习。

1.精心设计阅读提纲。

将学习点拆成学生思考的问题，“导演-教练”型教学，要求教师精心设计学生课堂阅读提纲，以及讨论解决的主要问题。引导学生围绕主题、目标、展开积极思维、想象，增设分组讨论，借助同伴互助、兵教兵。教师要学会做导演、做主持人，学生则是课堂教学剧演出的主角演员、真正的主人。

2.师生在共同活动中轻松愉快地完成教学任务。

教师围绕目标导好向，学生积极活动踊跃发言，在讲着练着中轻松愉快地完成教学任务。课堂教学内容丰富、趣味性强，教学形式活泼、多样化，充分利用教具、教学空间，创设活跃的课堂氛围。开动脑筋，根据教材、教学实际情况，将读书、议论、讲解、练习、做实验等有机结合，发挥学生主导作用。

3.完善教、学、导系列。

把说课纳入教师教的系列，注重教学过程的提前设计，超前把握；把学法指导纳入学生学的系列，培养学生生动、活泼、主动学习；把课堂当舞台，学生既是演员又是观众。导是引导学生积极思考、探索，刻意求知；教师围绕目标导好向，使其达到预定轨道。教学中注意引导点拨。教效力于导，服务于学。灵活运用凯洛夫教学五环节，结合杜威教学五步骤：课堂操作程序分为情境、问题、假设、解决、验证。

三、教学模式应保持一定的弹性

敢于突破常规。有探索精神，摆脱传统教法的束缚，立足求新、求异、求活；学习理论、着重实践、善于总结；学会嫁接、改良、创造。值得提及的是在使用“导演-教练”型教学时，教师应重视课堂教学小结，指出重难点，提醒学生值得注意的事项，消除疑点。使每一节课都不偏离原定的教学目标去开无轨电车，去放无线风筝。

1.以作业撬动学生学习方式变革。

训练是一种优化学习状态的行为过程。关注学生知识适度有效训练，把对作业研究的重点，从课后练习的编集，转到预习作业与课堂作业的设计与反馈上来。把编作业的过程，当作再现备课过程，当作教师的重要研修。精讲要有精练辅助。针对学生特点，精心编制限时训练和自助餐式习题，让基础好的学生吃得好，基础一般的学生吃得饱。

2.保持一定的弹性。

知识内在于人的经验构造、是个动态发展过程。一切从学生实际出发。这种灵活性，表现为对学科特点的充分关注，体现为教学方法的多样化。由于教学模式中的程序需要起到普遍参照作用，因此，教学程序并不涉及具体学科内容，只是对教学内容性质提出特定要求。教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、呼唤和鼓舞！

3.思考和研究：学什么，怎么学，效果如何评测。

教无定法的前提是教学有法。要想上出高效率的课，必须优化课堂教学结构。即认真备课、精心设计教（学）案、引导得法、点拨有方，学生的智能在活的教学环境中得到发展。贵在得法，在有法、得法的基础上才有可能达到无法的境界。当教师攀登上这种境界，模式就是一个可以扔掉的梯子。精彩的教学历来无定律而循。

刊发《安徽教育科研》1998年12期，《浙江教育科学》2013年第2期