教师要通过复习，指导学生如何进行复习，使学生学会复习，以培养学生的复习能力，达到在没有教师指导的时候，好能够自己进行科学的复习，提高复习的效率，最终做到学会复习。所以教师指导学生复习方法的科学性，直接关系到学生复习的科学性。教师在指导学生复习的过程中，应时时渗透科学的复习方法，体现科学的复习方法。学会复习应该做为我们每一位教师的新理念和座右铭。那么评价复习课的标准是什么呢？
　　1、是否明确地交待了复习的任务和目标，并围绕这一任务和目标进行教学。复习时间往往比较紧，最大的矛盾就是任务量和复习时间之间的矛盾，因此容易出现任务量过大的问题。比如，有的教师在复习过程中，一节课就安排复习古诗词10首。任务量过大，就会严重影响复习的效果，学生吃不了，难以消化，复习就不能达到理想的效果，反到浪费了宝贵的复习时间。
　　2、是否把知识进行归类，使所复习的知识形成系统，形成网络，便于学生理解和掌握。期末复习的内容多，时间紧，让学生在较短的时间内把一个学期所学的内容都能够通过复习并较好地掌握，不把知识进行梳理归类织成网、形成系统，复习就很难取得理想的效果。系统论中的整体性原则告诉我们，整体大于各部分之和，具体的说就是如果我们在复习的过程中，把学生所学知识梳理、归类、形成系统，知识就形成了一个有机的相互关联的整体。这样就比散装的知识复习更有效。系统化了的知识能够使复习成为有意义的复习，有利于实现能力的迁移，提高复习的效率和质量。
　　3、是否抓住基础知识进行教学，使学生基础知识和基本能力得到训练和提高，达到熟练化和自动化和程度。进行“双基”的训练是复习过程中的重要任务，要想方设法调动全体学生学习的积极性和主动性，尽可能地使更多的学生参与到“双基”的训练中来。在训练过程中，要形式多样，不能只是单一、机械、枯燥的训练。
　　4、是否在围绕重点知识进行教学，并在教学过程中，抓住关健的知识进行教学，注意教规律和教方法，使学生能够举一反三、触类旁通，形成能力的迁移。但要注意的是在指导学生进行复习的时候，不能只为了教方法而教方法、教规律而教规律，要注重方法和的运用。教方法、教规律重在运用，不能进行运用的方法和规律是无用的方法和规律。 在教方法和规律的过程中，教师要注意启发学生进行思维，让学生动脑、动口、动手，主动思维，教师不能包办代替。让学生通过观察、思考、研究，发现方法和规律，使学生对此能够真正的理解，并通过必要的训练、反复的运用掌握方法和规律，以形成能力。 在运用的过程中，要避免只是少数优等生参与，而应设法让全体学生参与到运用中来。要注意题量和时间的充分性，防止走马观花，要扎扎实实地把方法和规律的运用落到实处。同时，还要注意循序渐进、由浅入深，不能操之过急。坚持精讲多练，以练为主、练为主线，把教师讲的时间、学生思考和练习的时间进行合理的分配，通过必要而足够的练习，实现能力的迁移。