从恩先生的实验开始吧：

   教师用书答案:

1.恩格尔曼实验的结论是：氧气是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。

2.提示：实验材料选择水绵和好氧细菌，水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察，用好氧细菌可确定释放氧气多的部位；没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰；用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的部位，相当于一组对比实验；临时装片暴露在光下的实验再一次验证实验结果，等等。

3.叶绿体是进行光合作用的场所。

我的管窥之见：

   恩格尔曼第1个点光照实验有两组自身对照:

   第一组对照的单一变量是光照的有无(有极细光束照射的叶绿体部位和无极细光束照射的叶绿体部位),能得出植物只有在光下才能制造氧气的结论;

   第二组对照的单一变量是叶绿体的有无(被极细光束照射的叶绿体部位和被极细光束照射的非叶绿体部位),能得出结论:植物光合作用制造的氧气是由叶绿体释放的,即叶绿体是光合作用的场所.

   第2个全光照实验可以看作是对点光照下第二组对照的验证，和第1个点光照实验关系是相对独立的,并不是相互对照。

让我的思想去飞:

由上想到：

1.   萨克斯半遮光实验是同一叶片上的自身对照。

2．  鲁宾和卡门用同位素分别标记CO2和H2O中的O的两组实验中，也应该看作两个相互验证结论的独立实验，而不是相互对照吧？因为每组实验都可独立得出实验结论：光合作用中产生的氧来自水。孟德尔的测交实验就是对他所做杂交实验结论的验证实验。验证实验也不同于重复实验。验证实验采用的逻辑方法是演绎法：如果你的某一实验解释（结论）是正确的，那我在新的实验条件下，应该能够得到根据你的解释（假说）预期的实验结果。而重复实验遵循的逻辑规律是同一律：在相同的实验条件下重复实验，应该能够得到相同的实验结果。探究种子萌发条件的实验每组需要多粒种子计算发芽率，探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度实验中每组需要多个插条计算生根平均数，这样做的目的是为了减小实验误差，好象也有人称之为“平行重复”哦，并认为这是对照实验中必须坚持的一条重要原则。

3．  温度对酶活性的影响实验是系列温度下的相互对照。因为只有各组实验结果进行对比才能得出实验结论，从实验作用和功能上看，各组相互之间是不独立的。这是一个不单设对照组的实验。

4.   赫尔希和蔡斯T2噬菌体侵染大肠杆菌实验有两个实验结论。被35S标记的第一组实验结论是“蛋白质不是遗传物质”，被32P标记的第二组实验结论是“DNA是遗传物质”。两组实验是自说自话，谈不上相互对照或是验证。那为什么还要说它们呢？因为这还是一个实验系统的，实验主题还都是探寻遗传物质是什么的。

5.   达尔文向光性实验中：A.不处理的、B.去鞘尖的、C.遮鞘尖的、D.遮下部的。A和B构成一个实验系列，这还好说谁是对照。A、C、D构成一个实验系列，这就有点像下面那饲喂蝌蚪的实验，要说起对照，恐要分为两组对照 ：A、C 对照得出的结论再由A、D对照进一步确认。

6.   相同饲料中分别加入甲状腺激素、甲状腺抑制剂、等量蒸馏水的蝌蚪饲喂实验，是经常被用来说明所谓条件对照的例子，我也就拿来一用吧。如果再加上一个切除甲状腺的就更有点像那上面的达尔文向光性实验了哦。我只能肯定的是加等量蒸馏水的那组是空白对照组，加入甲状腺抑制剂的那组就是所谓的条件对照组吧，加入甲状腺激素的那组就是实验组了。但我想这应该和实验目的有关吧。