《“凤辣子”初见林黛玉》节选自古典名著《红楼梦》的第三回，讲的是林黛玉初进贾府，许多重要人物在这一回首次出场。其中女眷中作者着墨最多的是“凤辣子”。在这个片段中，作者运用了外貌、语言、动作等正面描写，集中展示了王熙凤的人物魅力；再加上贾母的口和黛玉的冷眼旁观，成功地将一个个性鲜明的王熙凤推到了读者眼前，让人过目难忘。

前几次试教我一直纠结于朗读要做到什么位置，人物形象品析到什么程度，因为一课时时间，要理得太多，学生是不可能都能品到位的。那么孰轻孰重，做到什么程度呢？一直在试教和反思中修改教案的我，一路曾把正面描写侧面描写舍弃，但是最终觉得不说不足以体现人物描写方法的精妙；不断修改的揭题，也更凝练了；品读环节也放手让孩子自己说自己体会。

反观自己的课堂觉得有一些自己的思考需要总结：

1．          朗读指导的层次清楚，方法多样。

这个片段中最难读的部分是关于王熙凤的着装打扮一段。几乎所有孩子看到文字就不想读了：一大堆不认识的字和一大堆不知道什么样的东西让孩子们未读先怵，再说不读也不影响理解。如何让孩子从怕读，到读通读顺，再到乐读爱读呢？我设计了先出示词组，读准音；再圈划最后的字，和颜色花纹，想象样子读顺读出停顿；再进行师生对读，品品作者写作的顺序，以及从外貌中可以读出一个什么样的凤辣子。

在相貌身材这段，先是通过对课文的重新排版，男女生对读的方式，让孩子发现文字的秘密。接着是老师和学生的两次对对子读，一次重在意义上对，一次重在感受节奏变化上对，学生的朗读兴趣瞬间提高了。

最后一个层次由老师的范读，将文字读出评书才有的抑扬顿挫的效果，真正将朗读推向了高潮。学生的兴趣被激起后，精彩的有个性的朗读，才能够真正的实现。

2．          在学生已有基础上品析人物形象。

品析人物形象这个环节，原先设计的是让孩子们批注然后交流的传统方法，结果课堂上浪费了太多时间，效果也不是很好。后来采用的是学生批注后将关键词直接写在黑板上，然后交流自己没有读出来的性格。这个设计将学生的思维真正打开，思维的碰撞显得非常精彩。孩子们之间会主动交流自己没有读出来的，或是他读的这种性格而我却读出另外一种，在充分的交流中，学生思维得到了极大的锻炼，精彩的言论此起彼伏。

回顾自己的教学，失误的地方也有很多。如：

1．          对待突发事件的应急能力不强。

周四上午当我来到六安路小学阶梯教室时，我觉得自己已经做好了上好课的准备，但是突然发生的一些小问题还是让我有点紧张。一是没有想到只有一个话筒，我要说话，学生要回答，不方便；二是学生对课文陌生程度超出我的想象。本来是通知老师提前一天带孩子们读读书，没想到老师还有教错的字。这些问题导致开始的环节很紧张，学生也不放松，没有太进入状态。

2．          有些环节的设计还可以再精心些，问题可以再有启发性。

比如，关于外貌描写部分的导入，可以再巧妙些。品读人物形象方面，对比阅读的方法应该有所渗透，可以让学生自己充分地阅读，从而产生疑问，真正地走进文本，深入思考。

这次的教学经历给了我很大的磨练，几次试教的不同反思，高手老师给我的指点，真正让我思考了在教学古典文学名著时，如何带领学生去品读人物形象，如何真正地把思考的时间和权利还给学生。教学的路还有很长，我会沿着自己的思考一路向前。