Project单元课题作业：高中英语作业的创新模式

一、问题的提出

    人们常说的作业，一般是指教师预留给学生的课堂作业或家庭作业，一种中小学教师布置给学生在课堂上或课余时间内完成的口笔头练习形式。它要求学生在较短的时间内完成，是课堂教学的自然延伸和补充，对于巩固、理解掌握和深化课堂教学所学的知识以及学生良好学习习惯的养成有重要的作用。但由于受应试教育的影响，这种作业产生了一些弊端：分量过多、练习重复、活动单一、学生自主性思维少。

    我们知道教师布置作业的目的是为了让学生巩固所学的知识，如果有一种作业既能成为教师检查督促学生学习的手段，又能让学生积极主动、兴趣嫣然地去完成，岂不是一种高效的作业完成模式？我在教学实践中，发现巧妙利用高中英语课本中每单元Project的延伸功能，便可以在一定程度上有效调动学生完成作业的积极性，提高作业的功效性。

    高中英语的Project部分是单元课堂教学的延伸和拓展，属于探究性学习。它要求学生走出课堂，与同学分工合作，通过讨论、调查、专访、文件检索等活动，完成一个特定课题。因为它的结果是不确定的，需要学生花一番艰苦努力才能完成，但遇到问题又可以名正言顺地寻求同伴互助，这样的合作型探究活动最能激发学生的聪明才智，发挥出他们应有的潜力。

二、Project单元课题作业的定义

    Project 是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题，此处我把它命名为高中英语单元课题作业。课题作业有别于普通意义上的家庭作业。首先，从目标上来看，它注重对学生综合运用知识能力的培养，发展学生的发散性和独创性思维能力，注重从解决问题中或在与同学合作过程中发展积极参与学习的情感；从过程上来看，它以问题为中心，按照提出问题——分析问题——提出假设与搜集资料——评价验证——得出结论的过程展开学习；从学习形式上来看，即有个别学习的方式，又有与同伴之间的合作性学习；从思维类型上来看，由于课题作业将学习的主动权交给了学生，学生因而获得了发展自身的广阔空间；从学习结果来看，它没有确定的答案，学生自我独立钻研的结果往往以调查报告的形式呈现，由于看问题的角度不同，导致写出的报告异彩纷呈，非常具有可读性，每个人都可以是问题的主角。

三、Project单元课题作业的理论依据

    新课标指出：在学习中，学生能对英语产生学习的愿望，并进入适度的兴奋状态，通过体验学习，发展和强化英语学习的兴趣，并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机；在参与各种语言学习和实践的过程中，加深对英语和英语学习过程的了解，调整对英语和英语学习的态度，正确认识自己的学习优势和不足，乐于与他人合作完成学习任务；有意识地锻炼克服困难的意志，树立自信心，养成和谐和健康向上的个人品格。教育心理学的研究表明：学生学习兴趣能否长久保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。

四、Project单元课题作业的特点

    Project单元课题作业就是教师和学生在共同的学习中针对教材中的Project设计一个的探究性课题，这个课题能让学生在课外通过积极的思维、查阅相关资料、学生间讨论以及向教师提出问题或讨论，结合一定的科学方法就能解决的长期作业，它通常贯穿着单元话题的复习。

1、结合生活，联系实际

    英语是一门与实际紧密相联的学科，理论联系实际正是学习英语、培养学生能力的最有效的途径。因此，在教学中选择与生活有关的实际问题作为课题作业的内容，可以激发学生学习的兴趣，养成善于运用知识、关心生活和实际问题的习惯。如学习模块五第二单元Project：Writing a report时，我根据单元主题The environment，再结合阅读材料所给的话题“The economy or the environment--must we choose?”确立了单元课题作业：Proctecting the Qinghuai River。让学生小组从垃圾的清运数字，污水的排放量、鱼类的变化和水生植物的生长情况以及近来政府采取的具体措施等方面搜集信息，分析秦淮河近两年来的水质状况，以科学论文或小报告的形式详细说明调查的结果，得出结论，并要求各组附一张海报呼吁大家响应报告所得结论。

    秦淮河是南京人民的母亲河，因此学生们调查的都是实际生活中与我们的生存有着密切关系的问题，他们的投入程度相当高，一个个数据在他们不断感到惊讶的过程中诞生，没有任何的提醒与强制，大家步调一致地得出：We must protect the Qinghuai River！九个小组九张海报汇集成一句话：Protect the Qinghuai River, please begin with me！

2、灵活运用，延伸提高

    Project单元课题作业不是简单的操练基础知识，而是融需要掌握的基本知识与技能于其中，每一项任务的完成都要求学生平时课堂中掌握的基本知识和基本技能的参与，并以此为基础，提高学生多元学习的机会和体验，激发学生的知识储存。如模块四中第一单元 Project：Developing an ad campaign，我首先让学生小组确定广告运动的主题，大多数同学选取的是公益性主题，例如：Animal protection，Anti-smoking，Anti-drugs，Anti-littering等，然后进行小组讨论，激发出每个学生的知识储存，展现知识运用的灵活性；再通过组内分工，发挥每个学生的能力特长，让每个人在群体中都成为不可或缺的一个成员：Research，Design a logo，Develop a slogan，Forms of media，Campaign proposal，Presentation；最后的成果要求每个成员都能独立为大家做展示说明。因为参与度的高效性，同学们在完成任务的过程中学会了整理知识、运用知识，他们的积极投入真正换来了学习效率的高效能。

3、综合发展，能力多元

    Project单元课题作业是一项综合性很强的作业，它不仅仅局限于某些基本知识和技能，更需要学生综合思维能力（联想、归纳、类比、演绎等）及社交能力（合作、交流）的共同参与。如模块二中第三单元 Project：Interviewing a professional，我预先联系好本地的一些知名人士，然后给学生留下的课题作业是采访本地知名人士，等我把名字一一告诉他们时，他们感到既紧张又兴奋。有的怕不会说话，使采访陷入僵局；有的担心问题不合理，人家不配合；有的踌躇满志，说遇到机会，要好好把握；有的准备签名簿，说要把精神留住；……

    学生们为了采访，精心准备问题，策划方案，通过有意识地引导，学生参与社会的热情、与人交往的能力和观察问题分析问题等等都在实践中得到相应的锻炼，大大提高了学生的综合素质，有效地促进了学生的多元能力的发展。

五、Project单元课题作业的实施

    在研究性学习的过程中，教师起组织、指导的作用，在时间安排上更多的是学生的自主性、探究性学习活动。这样的教学活动显然与被动接手教师知识传输的学习方式不同，碎玉学生创新精神、实践能力的培养也较为有利。

1、计划与小组形成阶段

    选择课题的内容是多方面的，可以选择教学中的问题、课外阅读中的问题等。但是对于普通高中的学生来说，还是以每一个单元的Project 提供给学生的明确任务为主，以模块一第一单元中的 Project “Starting a new after-school activity”为例。学生的研究计划和小组形成即planning阶段，学生在教师的指导下自由组合，分成6—7人的小组，确定本组课题，具体地说就是准备组织什么样的club, 学生们根据自己小组的兴趣和爱好组织了9个club, 并取了响亮的名称，“Team of Olympic ”, “Sound of music”, “Buddy club ”, “Animal lover”, “Dancing girls”, “Basketball lover”, “Bird nest”,“English club”和“Keep fti club”，内容广泛涉及体育，音乐，环保，健身等学生感兴趣的领域。

2、准备与任务分配阶段

    合作学习小组的每个成员都必须对小组负责，在合作活动中能相互帮助、相互协调，按学习能力的强弱明确分工，承担起组内各种不同角色。如，信息查找员、信息记录员、绘图员、报告写作员、文字编辑员和成果汇报员等，每个成员负责1-2项任务，并确定组长职责，促使学生个体之间的互相协作、携手奋进。

3、合作与任务形成阶段

    这一阶段学生明确了课题作业的任务，要求学生们根据具体分工任务，利用课外时间，查找资料，收集与本组目标有关的图文信息，分类筛选，学会在应用知识中解决问题，然后通过协商策划写出能代表本组水平的论文或课题报告，或者制作出美观的广告说明，亦或图文音像并茂的ppt，小组成员反复协商直至完成任务。这是一项有创意的工作，学生在此过程中不断获得喜悦，同时个人的能力、人格、意志、品质、修养等方面均可以得到不同程度的提高，这些素质将使学生在今后的工作学习中受益无穷。

4、结果展示与交流评价阶段

    最后一阶段是课堂上的展示和评比。由组长轮流发言，根据科学小论文或课题报告简介小组学习成果，最后大家评选出人气最旺的一组，也就是最佳小组，教师再加以点评和指导。在这一系列的工作中，学生们劲头十足，这时的英语不再是死板的语法条规，不再是枯燥的记忆单词句式，而是灵活有用的工具，在使用中，学习成为学生主动运用语言的过程。在不知不觉中他们学会了更多的单词，了解了有关的最新术语表达，发展了情感态度，“主动参与有助于提高英语能力的活动”，“有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达”。新《英语课程标准》强调在英语学习过程中应以形成性评价为主，通过“做中学”来培养学生英语学习能力。各课题组成员在研究过程中既分工负责，又相互配合，这种学习目标的达成需要提供合作性经验的、学生与学生之间的合作学习来完成，以合作启发学生展开丰富的想象，从所角度思考问题，使学生对课题作业的探索与研究向纵深化方向发展。课题作业的实践，使学生乐于与他人合作，愿意与他人交流自己的想法，也乐意接受他人的意见，主动积极地寻找资料支持他人的观点，解决他人的问题。

    成果展示也可以通过学生主动地将自己设计美观的海报或ppt作品精美画面张贴于教室四周的墙壁上，例如模块二中第二单元 Project：Making a travel leaflet，学生们模仿sample—Shangri-la,编写了Hawaii, Egypt, Australia, Vienna和 Suzhou的travel leaflet, 还配了精美的ppt 好几个作品堪称精品。大家互相观摩、评价，两、三天后，要求大家综合内容和形式选出约占班级十分之一的优秀作品刊登于校报和学校英语角专栏内直至选出下一期优秀作品来替换。在全班的交流中，同学们于课间触目可及的便是自己的作品，自然而然的话题便是英语活动的成果，不经意之间就可以习得英语知识，大大提高了学生英语学习的有效性。而全校性的英语角作品张贴，让全体师生都来观摩自己的作品，则更增加了学生的自豪感，进一步提升学习英语的动力。

六、反思与总结

    英语单元课题作业一般以研究报告或小论文的形式反映成果，也可以是活泼生动的PPT或海报，学生以小组的形式通过走访、问卷调查、研究分析、归纳对比等形式搜集各种信息，然后对信息进行整理，组合得出自己的结论，从而写出属于自己的独特的汇报材料。Project单元课题作业具有多方面、多层次的教育价值，它通过小组分工合作达到尊重每一个学生的独特个性和差异的目的，为每个学生提供创造发展的空间，使每个学生的潜能得以发挥，获有成功感。有的学生不擅长口语，可以负责书面工作，有的学生英语能力欠佳，可以发挥他的美术天赋，还有的学生制作的海报和PPT 可以和专业人士媲美。

    当今社会是一个逐渐走向融合的社会，学校与社会之间的界限正变得模糊起来，学生的学习活动与社会这个大课堂不可避免的联系着。我们应该灵活地采用各种方法，把课堂的教学内容与对现实社会的调查结合起来，使学生成为了解社会的积极参与者。巧妙利用Project单元课题作业，既促进学生对知识的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的网络和结构，Project单元课题作业也是一种实践过程，学生在实践操作中，既发展了观察、思维、表达和交际能力，更获得了大量的感性认识，尤其对学习能力强的同学既是锻炼又是拔高，促使他们的能力在高一层次上得到飞跃。