淄博市博山区实验小学  刘媛  （写于2010年）

摘要：

本文关注小学英语新手教师的职业成长情况，提出了新手教师在课堂教学中的常见问题，如：缺乏教学目标意识、缺乏教案生成能力、缺乏课堂观察能力、缺乏表扬评价策略以及其他常见课堂教学问题，列举了一些实例。并建议小学英语教新手教师应该在平时课堂上有意识的进行自我训练，通过细摩录像课、多磨常态课、勤录录像课等方法提高自己的课堂操作能力。

关键词：新手，教学目标意识，反思，教案生成能力，课堂观察能力

一、问题的提出

根据休伯曼的教师职业周期模式，职初期即入职1-3年的教师，出于此阶段的教师面对新工作无所适从，他们迫切需要学校的支持和骨干教师的指引，这对教师今后的职业发展有着巨大的影响。1996年日内瓦第45届国际教育会议的建议中明确指出：“应对刚走上教学岗位的教师给予特别关注，因为他们最初担任的职位和从事的工作将对其以后的培训职业生涯产生决定性影响，应在他们任教初期就实行监护制度与专业指导”（张洪亮，2010）。

笔者所在小学多年来是当地师范高等专科学校的实习基地，曾经带过几批师范专科小学英语方向的毕业生，现如今与这几位青年教师一起共事。2005年全区共分配7名小学英语教师，笔者对这7位教师进行了后续调查了解。7人全部分配到偏远的乡镇学校任教，如今，1人离开教师岗位，3人因学校需求转为语文学科教师并担任班主任，3人仍在执教小学英语学科。对6位教师的电话访问和面谈，3人转为语文的教师感到荒废英语教学业务很可惜，6位教师都存在对学生时代理想与工作现实的对比中产生巨大的落差感，受周围环境的影响，存在一定的消极思想。由于乡镇经济经费紧张，她们很少有参加市级、省级以上的外出培训机会，对现在学校的管理存在不满意情绪，因为英语教师数量少，校内的教研活动少，没有太多的指导性，感觉自己这几年没有进步和发展，有一定的职业倦怠情绪。

近年来笔者有幸参加区教体局组织“片区联研”活动，有机会与各位青年教师共同学习、共同研讨。通过实践，深切的感受到引导新手教师研究课堂教学，帮扶她们提高课堂教学技能，使她们在教学中获得成功感，是一条帮助她们走出困境的有效途径。

二、小学英语新手教师在课堂教学中的常见问题及对策

（一）、缺乏教学目标意识

1、案例分析

   小学英语课堂气氛活跃，教师使用各类游戏方式吸引学生，热热闹闹一堂课，课后冷静反思一下，有些游戏耗时低效，表面上学生非常高兴但课堂实效性不高。例如：一位从教两年从其他学科转行教英语的教师A，在教授I can play basketball well这一句话时，带篮球进入课堂。采用实物方式教授basketball是非常好的呈现新知方式，但是教师A在教室内传球操练basketball发音长达10分钟。学生的气氛很热烈，注意力放在了接传篮球上，而忽视了语言的强化。在后面的任务达成阶段，学生普遍暴露问题，学生在使用I can play basketball well进行表达时出现问题。教师A不得不停下来重新巩固这句话。再如，教师B，教龄半年的教师，本课是新标准英语第六册第一模块的内容。教学目标为学生能够使用What did you do?询问过去行为，并使用过去式I made a cake进行回答。教师B分别在前、中、后三段时间安排了学生的展示活动。整堂课纪律涣散，课堂效率低。课后询问教师B，为什么这么设计环节。教师B回答为了活跃课堂气氛，多放手给学生展示的机会，所以让学生到台前进行表演活动。通过交谈感觉到教师B有要把课堂还给学生的意识很好，但是教学环节为教学目标服务意识淡薄，课堂操作能力不足。像这种让学生使用过去式的调查活动一般放在任务达成环节，在前面新语言项目呈现、操练和练习等环节为学生打好坚实的基础后，学生在完成任务时才会使用新语言去做事情。教师B的前两次展示活动很耗时，大多数学生还没有掌握熟练就匆匆展示，部分参与展示的学生会羞涩、胆怯、不自信。同时教师B缺乏上课的经验，教师的注意力过多的关注台上表演的学生，而忽视绝大多数台下的学生，所以出现纪律混乱的现象。

2、解决对策

1）、始终以教学目标为导向进行备课

     确立教学目标是备课过程中最终要的环节，确立教学目标直接影响着教学环节的有效性。只有为教学目标的达成服务的教学环节才是有效环节，所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目标。以上两个案例，两位教师为了活动而设置活动，设计教学环节的目的是什么，自己本身就很模糊。

2）、三次备课，勤思考，常反思

于漪老师的“三备法”，为新手教师提供了很好的备课借鉴。她的方法是一个课备三次课：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看那些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，整理自己的教学策略(肖成全，2006)。这样的备课有利于新手教师独立思考，吸纳优秀教师的经验，在反思的基础上不断进步。

（二）、缺乏教案生成能力

1、案例分析

 新手教师备课时会将每一个环节、每一句话写在备课本上，上课时“备课”变成了“背课”，一步一步让学生往这条路上走，一方面急切的盼望着学生说出自己心目中的标准答案，另一方面又会被学生的求异思维弄得不知所措。例如，教师C，在教授一个较难长句时，已经操练了很长时间，在后面的提问检查环节，发现三、四个同学读得不好，便认为自己前面练得不够，再进行整句的齐读，采用Little Teacher(小老师领读)、Woodman(木头人)等游戏进行操练。结果把后面的教学环节全部打乱了。课后询问教师C，她解释到当发现学生学不会时，她就全慌了，忘记了后面的环节步骤。整堂课学生齐读太多，虽然也变换了一些方式，但是都属于机械的操练，个别提问很少。于是学生无精打采，感到很疲劳很无聊。教师D，教授新标准《英语》第五册第七模块第二单元They can’t walk.学习目标语句This little girl can’t walk.Her father helps her.教学内容分为四幅图，每幅图有两句话表达某人不能做的事情和别人帮助了他（她）。教师在处理第一幅图时，采用看图说话、出示听力问题（Who can’t walk? Who helps her?）、学生回答等方式进行。在进行第二幅图描述时，学生已猜出老师的意图，举手回答问题的学生越来越多，说明问题设置过于简单了，教师应及时调整教案将后面的内容由学生自主学习或小组探讨获得知识，而不应再按照自己原先的教案设计，从听力引入，一步一步繁琐的步骤进行了。

以上两个案例说明新手教师缺乏课堂教案生成能力。课堂教学是一个动态复杂的过程，教学中有许多不确定性，教师要根据课堂的生成和学生的表现随时调整自己的教学设计，让设计发挥到更有效的程度。

2、解决对策

1）、备课时多预设

    因为新手教师缺乏教学经验，所以备课要更加细致更加周密，充分设计学生互动形式、互动的内容。养成站在学生的立场上考虑问题的习惯，预设到提出后问题后学生会得出什么样的回答，每种回答应该再怎样去引导他们朝既定目标去发展。当然教学中有很多不可预测性，但是新手教师还是应该尽量考虑多种方案的预设，一旦发生一些特殊情况，新教师才会胸有成竹去处理。

2）、有意识进行自我训练

  教案的生成能力是一项综合的教学技能。凡是“技能”必须通过反复训练才能获得。新手教师要有意识进行自我训练，提高教学技能的自我磨练意识，将自我训练的落实都每一节课中去。养成反思习惯，无论是课堂中的得意之处，还是糟糕的环节，都是自我训练的第一手教材，对自己来说都非常有研究价值。

（三）、缺乏课堂观察能力

1、案例分析

  在一次听课中发现教师E叫起一位同学回答问题，该生没有答对，教师E急于寻找下一个同学回答而忘记了让这位同学坐下，很长时间他一直站在那个角落里。后来听课教师过去告诉他可以坐下了，他才坐下。课后询问教师E，她说脑子里一直在想下一步骤是什么，于是没有看见那个角落里的孩子还站在。通过这个案例我们看出新手教师缺乏课堂观察能力。

根据富勒的教师关注理论，将教师的发展阶段分为：“任教前关注阶段”、“早期求生阶段”、“关注教学情境阶段”和“关注学生阶段”。新手教师刚刚经历从学生角色到教师角色的转换，此时他们课堂中的学生是处于相对被忽视的位置。如何促进新手教师对学生产生足够的关注成为促进他们专业发展的必要内容（张洪亮，2010）。

课堂观察是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式（张洪亮，2010）。通过有效的观察教师才能够把握住学生学习的情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。

2、解决对策

         对学生进行有意识有计划的观察。可以确定几个重点观察的对象，时刻提醒自己要观察学生的行为表现。采用扫视、注视等多种方式对学生进行全面观察和重点观察。及时发现问题，应及时解决，或记住这个事件，课下找相关学生谈话。对观察到的现象要进行细致分析，客观评价事实，以免错怪学生。

      （四）、缺乏即时表扬评价策略

       1、案例分析

       课堂评价内容非常广泛，如过程性评价、终结性评价、学生互评、学生自评等等，随着教龄的增长，教师的评价策略也会逐步增多。发现学生的闪光点，对学生进行即时表扬评价是最基础的一种评价方式。有位教师说：一个人如果受到正确而充分的激励，能力会发挥到80%、90%，甚至更多。正确的评价可是学生受到激励，从此扬起奋进的风帆，朝着既定的目标而不断地努力；反之，则使学生受到伤害和打击从此萎靡不振，不愿去做本该做的事情（张洪亮，2010）。新手教师在课堂上缺乏即时表扬评价意识和策略。例如：教师F，教龄半年，一堂课下来基本没有表扬学生，也无评价其他方式。在听完课后给他一些建议。第二次听课，发现有进步，加入了小组竞赛得分评价机制，使用Good.\Very good.对学生的表现进行表扬。课后评课首先表扬教师F有了对学生进行评价的意识。给她的建议是：表扬学生是发现“进步”的过程，是师生心灵碰撞的过程，教师的眼神和体态语都要给予学生一种感觉，教师的表扬是发自内心的，是一种真诚的赞扬，而不只是机械的对所有学生都使用Good.\Very good.进行评价。

2、解决策略

1）、走进学生，情感沟通，体现真诚

按照课程开设情况，小学英语课每周2-3节，每个专职小学英语教师平均执教3-6个班级。一位英语老师进入单个班的时间每周两次，所教学生人数众多，导致部分老师长达半年时间还叫不出部分学生的名字。建议英语教师向语文、数学老师学习多靠靠班，与学生多接触，渐渐会与学生产生深厚感情。这时对于他们在课堂上的表现会更关注。当发现他们有点滴进步时，喜悦之情溢于言表，表扬学生自然出于真心。

2）、关注个体，个性评语，体现针对

每个学生都是不同的，教师应关注学生的个体，对学生的评语不应是一个模式，而是应当体现个性差异。例如：当调查学生去哪儿旅游时，教师问学生Where did you go on holiday? 学生回答I went to Beiijing.教师评价：Oh, I went to Beijing ,too. I like the Great Wall and Summer Palace. Where do you like best in Beijing?一连串的追问中让学生感觉到与教师分享信息的快乐。评价的针对不仅仅体现在对学生个体的关注，还包括习惯的评价、学习方法的评价、情感态度的评价和小组合作团队意识的评价等等各个方面。

三、给小学英语新手教师的几点建议

新手教师刚刚走向工作岗位，面对由学生到教师的社会角色的转换，面对自己“实践性知识”的匮乏，新手教师不免有力不从心的感觉。如何走出困境？这需要新手教师练好自己的教学基本功，在平时的每一节常态课上要有意的进行自我训练。以下提供给新手教师临摹和实践课堂的几点做法：

（一）、细摩录像课

在几次与新手教师一起观摩现场优质课比赛时，由于执教教师现场操作的活动变化很快，发现新手教师无法记录下来。听课后进行讨论时，新手教师对几个亮点的片段或活动记忆深刻，对整堂的评价是“感觉很好”，但却说不出具体的内容。与听现场相比，细细的观摩录像课不失为一个更好的途径，因为学习录像课是在学习“活”的教学法。对于新手教师来说，观摩录像课不贪图看了多少节，但求一节课反复看，看“精”、看“深”。第一遍观看后，整理出比赛的教材、文本（有时比赛所用的题材与我们使用课本和册别不一样）。先把教材文本整理出来，才能看出本节课的重难点，推理出本节课的教学目标。第二遍观看时，详细记录教师的语言、幻灯片的使用、板书的作用和学生的语言。听课教师往往过多关注执教教师，其实学生的语言也非常重要，提倡“以学论教”，通过观察学生的回答来体会执教教师巧妙的设问，体会课堂中动态的生成。然后，画出本节课的流程图，思考执教教师设置哪些主要环节，每一个环节的用意是什么，为什么这么布局设计。这样有利于理解执教教师所设计的环节如何紧扣教学目标的，能够看出学生是在教师的引导下怎样一步步完成小目标，最终完成大目标的。最后，反思自己的教学行为，并思考自己可以从录像课中借鉴什么。

新手教师一般都是从临摹优秀课例开始研究思考课堂教学的，但临摹时，要多问几个“为什么”，努力寻找优秀课例中的理性支点。如果只是停留在模仿教学技巧上，这样的临摹会成为“无意义的模仿”。

（二）、多磨常态课

小学英语教师一般教授2-5个平行班，一个教案要上2-5遍，如果只是机械的重复上课的内容，会感到枯燥和乏味的。如果换一种心态，将每一次上课看做一次实验，这时课堂上的一点点小发现都给自己带来喜悦的心情。每天的上课有这么多磨课的机会为什么不用呢？在磨课中，可以改掉自己的小毛病，可以更深入的观察学生，可以实践自己两种或三种的教学思路。

（三）、勤录录像课

现在的生活条件提高了，家庭或学校都能提供录像机或照相机（有录像功能），如果想自己录课的话，再要一台录像架就可以了。将自己的课录下来，观察分析自己的录像课，这就好像在给自己照镜子一样，能够查摆自己的一些问题，如教态是否好、语言是否简练，model是否做的成功等等。定期给自己录录课，是一种更直观、更深入的反思方式。

近年来笔者所在城镇90%的师范院校大学生都分配到偏远的山区，希望更多关注这些有理想有抱负的青年教师，给他们提供宽松的职初工作环境，切实帮助他们解决一些具体问题，引导他们潜心钻研教学业务，增强他们的职业责任感，为他们的职业成长奠定坚实的基础。