《PEP小学英语》教学问题整理

注：本文转自人教网! 系根据小学英语教学助手的教学答疑专栏整理而成！

问：本套教材一个单元几课时上完?

答：《PEP小学英语》这套教材每单元6课时完成，每周三课时。教材A、B部分为必学部分，C为选学部分，可根据课时以及具体教学安排有选择性地穿插在A、B课时的讲授当中完成。

问：每周只安排了两个课时该怎么教? 

答：如果学校每周只安排了两个课时，我们建议每单元选学的C部分除了语音之外的其他内容，少教或者不教，有可能的话安排学生课外自主学习，不占用课时，课堂上集中处理A、B部分必学的内容。如果学校安排了每周四个课时，则可以较为充分地展开A、B、C三部分的教学，并利用活动手册对主要板块的内容进行巩固。本套教材灵活的板块设计为教师根据课时以及学生的学习情况对教材内容进行取舍提供了可能性。有关辅助板块的教学建议可参看三年级教材介绍部分。

问：主情景图怎么使用?

答：主情景图在趣味情景中呈现了一个单元的主要语言和词汇，原则上不占用专门的课时来处理，可以灵活地用于导人新课以及新授课结束后的复习巩固，具体可见三年级教材介绍有关主情景图部分的使用。
 

问：教学卡片都有哪些作用?

答：本套教材配有教师教学卡片和学生卡片。教师卡片主要供教师在呈现单词时使用，正面是有图 画的单词，背面是放大的单词，不要求学生书写的单词是印刷体，要求书写的是手写体。学生卡片的内容与教师卡片相同，扑克牌大小，学生可以利用学生卡片进行 各种巩固单词学习的游戏，也可以进行自我评价和相互评价的活动。
 

问：C部分怎么教?

答：C部分主要包括Task time，Pronunciation，Let's check，Good to know，Let's sing，Story time等板块，是选学内容，教师可根据课时及学生学习情况灵活穿插在A、B部分的教学当中；或是在课时不够的情况下舍弃部分板块的学习。具体可参见三年级教材介绍和教法分析部分。

问：英语课上是否应该都用英语授课?

答：这个应视情况而定。如果教师本身英语程度很好，学生的接受能力也不错，当然提倡在课堂上 多使用英语授课，借以加大语言的输入量，给学生提供更多接触语言的机会。但如果教师的英语水平还待提高，课堂讲解和指令中出现比较多的错误反而容易误导学 生，这时候我们建议充分使用教材配套的磁带、VCD、DVD或课件，给学生正确的语言输入，同时也增加他们用不同感官接触语言的机会；在学生不能听懂教师的一大篇英文讲解和指令时，适当插入一两句汉语的提示和解释，言简意赅，能很清楚地说明问题，也不是完全不可以的。

问：怎样在课堂上加强单词的认读?

答：目前有的英语课堂出现了重单词的听、说，而认读训练不够扎实的情况。单词的认读过关很重 要，可直接影响小学高年级阶段的语篇阅读。建议教师在课堂上设计让学生把单词和图片相对应之类的练习，使单词的音、形、义相联系，听、看、读一气呵成。另 外，看单词做动作、看单词画图（形状）、填颜色，听音指单词、指图等都可以用来加强对单词的认读。

问：教师在对学生的课堂表现做出即时即地的反馈时应注意什么方面?

答：首先，教师的正面反馈应多于负面反馈，也就是说表扬要多过批评。但我们在课堂中也会看到有的教师对学生大范围地表扬Good! Super! Terrific!等，表扬不分层次，长时间下去会失去有效性，挫 伤学生的积极性。教师的正面反馈应有条件地给予，特别是要把表扬的点指出来，学生是单词发音很好还是回答问题时思路开阔都应明确指出，让学生清楚了解自己 哪里做得好哪里还需要更加努力。另外，学生犯错时，教师应该持宽容的态度，不要遇错必纠，可请学生之间互相纠错；教师纠措时要避免带有批评指责的口气，不 应只指出语言错误，还应指出交际错误，比如对话时没有对视，对同伴的话反应不恰当等。总之，教师在课上对学生的表现做出反馈时应注意做到正确、有效，同时 要能保护和激发学生的学习积极性。
 

问：四年级上、下册中Let's talk部分句子较多，课堂时间不足，学生学不会，无法进行表演该怎么办?

答：本套教材三、四年级的Let's talk部 分都是连环画式的情景对话，对话里有本单元重点学习的句型，也有为了烘托情景氛围而加入的次重点句子，教师备课时要先做出判断，哪些句子应该重点教（可参 看教参中的教学重、难点分析），哪些句子通过设定情景巧妙导人让学生明白意思即可，分出来主次，再有针对性地教授；教学中如果均匀地铺开时间把哪一个句子 都当作重点教肯定无法完成教学任务。另外，评价学生掌握程度时也应把握一个原则：教材中没有要求学生掌握的内容不能强求他们掌握，这样做是片面拔高要求， 增加学生的学习负担。
 

    问：形成性评价的操作

答：“形成性评价的操作方法有很多。这里介绍几种供教师们参考：

（1）制作班级评价表格。表格上列出全班学生的姓名，张贴在墙上，随时记录，定期评比出优秀生，进步生等。记录内容可以包括作业完成情况，书写情况，课堂参与活动情况等。

（2）课堂表现情况可以请学生代为记录，评价内容可以包括是否积极举手回答问题，是否积极参与小组活动等。

（3）口头表达能力的评价可以让学生任选一段对话，一首歌谣或一段故事，在家里朗读并录音，然后把录音带交给教师，由教师进行评价。

（4）定期安排几名学生结成小组选择或者自编一个对话，课下排练，课上表演，师生一起评价。

（5）教师可以根据教学内容，不定期地安排一个主题，学生分小组制作主题墙报，师生共同评价。

问：记忆单词有哪些方法?

答：要帮助学生牢固记忆单词，首先，教师要为单词的引入尽量创设一个适当的情景，在情境中教学，学生对于单词的初次印象会比较深刻；其次，课上要保证学生有大量听、说、认读单词的机会，增加输入量。单词记忆的方法大致可以分为以下几类：

1. 读音记忆法，也就是根据单词的读音记忆单词，比如：jeep，sofa，coffee等。

2. 联想记忆法。拼写联想：拼写相近的单词可以采用这种记忆方法，如：book，look，cook；toy，boy等。意义联想：同一类别的单词可以采用这种记忆方法，如：table，desk；1ong，short等。形──义联想：根据单词的轮廓形状来辅助记忆单词，如：eye，可以把两个字母e比作眼睛，把字母y比作鼻子。视觉图像联想：利用图片记忆或看词产生视觉想象。感觉或动作联想：看单词有感觉联想，如：cold，hot；看单词做动作，如：drop，play football等。

3. 复习记忆法：开始时复习时间间隔短，然后复习间隔越来越长，如10分钟，30分钟后，一两天后，一周后复习。

4. 根据字母组合记忆单词。

5. 制作单词卡片记忆单词。
 

问：做小组活动应该注意哪些问题?

答：不少教师对小组活动都有些顾虑，而且在培训调研过程中，我们也发现一些小组活动耗时低效，没有达到令人满意的教学效果。这里的原因大致有以下几种：

1. 学习内容不能充分激发学生的积极性，难度不适合，影响合作学习的效果。

2. 组内成员分工不明确。小组活动，需要根据每个学生的情况进行明确的分工，比如谁做记录，谁来汇报等，这样才能保证活动有序进行。

3. 教师监督指导作用不到位。学生进行小组活动时，教师需要及时巡视，帮学生解决困难，观察活动进行情况等。

4. 时间不充分，影响活动效果。

5. 小组活动评价方式不当。小组活动需要依据小组整 体的表现进行评价和奖励。建议教师引导学生进行小组自评，定期评价共同学习的情况。教师评价各组的学习行为和效果，可以以学生的自主学习、参与程度、团结 合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察。另外，建议教师在对小组合作的引导和调控的过程中进一步反思自己的教学组织能力，调整教学内容和教学策略。
 

问：音标部分的教学可以按怎样的步骤进行?

答：六年级上册开始出现了音标的内容，对于这部分的教学，建议教师参考下面的步骤进行：

1. 听录音，找规律，引出音标。

2. 听发音，看口型，学习音标。

3. 按照录音节奏朗读例词。

4. 做课本上的单词音──形──义操练活动(Read and match)。

问：怎样处理小学高年级阶段语篇阅读当中的生词?

答：建议教师授课前分析语篇中生词的数量并判断适合学生运用猜词技巧猜测词义还是适合教师讲 解、导人语篇时来解决。建议教师留出一些单词，让学生通过基本常识以及对话题相关知识的了解或利用文中其他单词和表达方式所设定的语言线索来推测该词的意 思。让学生在小学高年级阶段逐步学会在阅读中积累词汇，为进入初中的英语学习做好准备。
 

问：教案设计应注意哪些问题?

答：通过调研，我们发现不少教案设计存在一些共性的问题，这里提出希望引起老师们注意。

1. 教学目标不够明确，重、难点不够突出。本套教材 三、四年级的对话教学部分是以连环画的形式呈现的。由于是一个连续的情景，里面除了重点句型外有时会不可避免地出现一些非重点的新语言。在教学这部分内容 时，一定要突出重点句型，不要把大块的时间花在非重点语言上。对于这部分的具体教学建议，详见各册教学建议。

2. 热身活动与教学目标缺乏内在联系。调研过程中，我们发现有些课的热身环节虽然形式上很丰富，既有歌曲、歌谣，又有TPR活动，但几个活动相互并无联系，也没有为本节课的新知识点起到铺垫的作用。热身环节的目的是在旧知识的基础上引入新课，建议这部分的内容应与新课的话题和知识点相呼应。

3. 活动设计目标性不强。虽然活动的形式可以千变万化，但每个活动都需要有一个明确的目的，也就是说这个活动的教学目标是什么。根据活动中涉及到的语言技能，可以把活动分成五类：

· 操炼“听”的活动；

· 操炼“说”的活动；

· 操炼“阅读”的活动；

· 操炼“书写”的活动；

· 综合两种或两种以上技能的综合性活动。

有些活动创意很好，但是与语言点脱离，不能起到巩固、操练新语言的目的。建议教师设计一个活动之后确认它的目标是什么，如果活动的目标与语言点的学习没有关联，再好的创意也只好忍痛割爱。

4. 活动之间缺乏层次性。活动的目标不同，活动的难 易程度当然也不一样。上面提到了四种语言技能，实际上，这四种技能之中，听和读涉及到语言的输入，说和写涉及到语言的输出，很显然，输出的活动应该安排在 输入的活动之后，综合性的活动要安排在涉及到单一语言技能的活动的后面进行。理想的活动安排应该是前易后难，层层深入，环环相扣。

5. 学生的参与面窄。对于大班教学而言，设计活动很重要的一点就是要调动全班大多数学生的积极性，只有这样的活动才能保证一个比较好的教学效果。有些活动参与面过窄，一个班上的多数学生都是观众，而不是参与者，这样的活动的教学效果肯定是非常有限的。