第四部分  实施建议

一、教学建议

义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础, 同时，促进学生整体人文素养的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。教师还应不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求。

课堂教学是把课程标准的理念和要求落实到课堂教学实践的核心环节，是课程理念在教学中得以实施的关键，按照课程标准进行教学，是有效实施课程标准的重要保证。

义务教育英语课程以综合语言运用能力为课程总体目标，要求义务教育英语教学做到：面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，并促进学生综合人文素养提高。

从教学而言，达到义务教育英语课程的教学要求，必然要求开展有效教学，而有效的教学，要求根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学。

从学生而言，有效教学的目标是促进学生的有效学习，而有效学习则要求培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。

从教师而言，学生的综合语言运用能力，需要教师的示范和引导。教师的综合语言运用能力是教师培养学生的综合语言运用能力的前提。教师应不断提高自身的专业化教学水平和综合语言运用能力，努力适应英语课程对教师提出的新要求，以此引导学生的综合语言运用能力。

本标准对如何开展基于课程标准要求的教学，提出了一系列的建议。本节对这些教学建议进行解读，重点解读需要重点把握的内容，以帮助教师更准确地把握如何把这些教学建议转化为课堂教学实践。本标准所附的教学实例更直观地解释这些教学建议。

（一）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础

义务教育是基础教育、乃至终身教育的基础阶段，必须面向全体学生，促进每一个学生的发展。义务教育阶段的英语教学必须准确把握“全体学生、奠定基础”这两个要素。

在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。

1.教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。

2.教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。

3.教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。

4.教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。

1．把握每个学生的学习优势潜能，促进全体学生发展

义务教育英语课程在课程理念中指出，英语课程要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。

教学是引导学生学习的活动，教学应该以学生的学习为中心，教师也应坚持以学生为本的基本原则。义务教育的本质特性之一就是其全体性，即义务教育的教学活动必须面向全体学生。而学生各自有着自身的学习优势潜能，所以教学必须关注学习者的个体差异，尤其是其学习优势潜能。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第32条明确指出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”只要坚持把握学生每一个学生的学习优势，然后基于学生的学习优势潜能进行教学，为不同优势的学生设计基于其优势的学习活动、提供基于其优势的学习资源，就能真正面向全体学生，为每一个学生的发展提供所需的学习要素。

（1）把握学生学习优势潜能的方法

面向全体学生、把握学生的学习优势潜能，要求教师充分了解所有学生，包括学生现有的英语水平和发展需求，适合他们的教学方式和方法，适合他们的学习难度、并能调动他们的学习积极性的学习内容，使他们保持学习英语的信心、体验学习英语的乐趣、获得学习英语的成功感受、引导他们在各个阶段的学习中不断进步的学习活动。教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本综合素养和基本英语运用能力的教学目标。

实现有效教学，要求教师基于学习者特征进行教学设计。进行教学设计时，教师必须了解学生已有的元认知水平和认知水平，学生是否能够管理自己的学习，能够进行学习的计划、调控和自我评价；学生是否具备应有的策略知识，是否了解听、说、读、写等各种任务处理的方式；学生对课程内容了解如何，是否具备开展课程学习必须具备的相关语言知识和话题知识、社会文化知识以及相关背景知识，或者说学生是否具备应有的图式。

面向全体学生的有效教学，要求教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。

教育的根本目的在于培养人，这就要求教育者必须掌握学生生理、心理发展的规律和个体差异。由于中小学学生的个体差异，尤其在学习动机、学习态度以及自身性格等方面的差异，使他们理解和掌握新知识的速度和程度不同。根据学生的个体差异制定教学计划，选择适合的教学材料和方法，具有重要的实践意义。

（2）学生的学习优势潜能的内涵

影响学习者学习成效的要素较多，在义务教育阶段的英语教学中，实现面向全体学习者的有效教学，应重点分析学习者在以下要素方面具有怎样的优势潜能。

A．语言潜能。语言潜能是学习外语所需的认知素质，或是学习外语的能力倾向，即一种固定的天资。努力提高学生外语素质就是要培养学生的综合语言运用能力，而语言潜能正是就学生的认知素质来预测其学习外语的潜在能力。卡洛尔（Carroll，1973）提出外语学习能力应包括：语音编码能力；语法敏感性；归纳性语言学习能力；联想记忆能力。语音编码解码能力是关于输入处理的能力；语法敏感性是从语言材料中推断语言规则的能力；归纳性语言学习能力是有关语言材料的组织和操作；联想记忆是关于新材料的吸收和同化。不同学生的语言潜能存在着差异。在教学过程中，教师应了解学生的语言潜能因材施教，设计不同的学习任务，提供不同的学习资源，发挥各自的长处，以收到事半功倍的效果。

B．认知风格。认知风格是人在信息加工（包括接受、储存、转化、提取和使用）过程中表现出来的认知组织和认知功能方面持久一贯的风格。不同学习个体有不同的认知风格，不同认知风格各有其优势和劣势，但这并不代表学生的学习成绩有差别。他们有各自偏爱的信息加工方式，在学习不同材料时会各有所长。当学生的认知风格与教学活动的风格特征、学习环境中的其他因素相吻合时，其学习成绩会更好。认知风格同样影响学习策略和教学策略的选择。教师应了解并尊重学生不同的认知类型，针对不同的学习任务和学习环境因材施教，妥善引导，使自己的教学特点与学生的需要有机联系，进而取得良好的教学效果。

C．情感因素。中小学学生在学习过程中受到个人情感因素的影响，如学习动机、态度、性格等。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态，是直接推动学生进行英语学习的内部动力，是影响英语学习成绩的一个关键因素。学习动机是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。有强烈动机的学生，学习英语目的明确，热情持久，专心致志，积极向上，成绩较好。而缺乏学习动机，必然影响学习成效，甚至导致学习困难。

态度是对某种活动具有明确的目的性或为达到该目的而作出的一定努力，是影响英语学习的重要因素之一。态度包括：认知成分，即对某一目标的信念；情感成分，即对某一目标的好恶程度；意动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动。一般来说，对异民族文化抱有好感、愿意了解和体验其生活方式、渴望了解其历史、文化和社会习俗的学生，对其文化与语言会持积极态度，可以获得良好的学习效果。相反，对某外族文化抱有轻蔑、厌恶甚至仇视的态度的学生，则很难认真地了解该文化并学好其语言。此外，学生对学习材料、教学活动的组织形式及对教师的态度都会影响其英语学习效果。

性格指一个人对现实的态度和行为方式表现的比较稳定但又可变的心理特征，是学生的重要情感因素，也是决定其外语学习成功与否的关键因素之一。人的性格常分为内向型和外向型。埃利斯（Ellis，1994）指出外向型学生有利于交际方面的学习，因其喜欢交际，不怕出错，能积极参与外语学习活动并寻求更多的学习机会；而内向型学生在发展认知型学术语言能力上更占优势，因其善于利用沉静的性格从事阅读和写作。分析和研究学生性格差异的最终目的是使教师充分了解学生的个体差异和不同的心理状态，发挥不同性格学生的优势，因材施教，以获得更理想的教学效果。

对于学习者的学习要素的分析还有把握学习者的起始水平、学习目标、身心特征等相关内容。

除了学习者优势之外，英语教学还应该把握课程内容、教材内容、教学活动、教学方法、学习资源等学习内容优势，以及社会环境优势、技术优势、家庭优势等学习环境优势。

2．关注基础，奠定终身学习的基础

义务教育是基础教育的一个阶段，从学生终身学习、终身发展而言，义务教育是基础性的教育，所以，义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

在义务教育阶段的小学、初中学段，教师应对整个学段的学习目标进行总体设计，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。英语学习不可能毕其功于一役，更不可能一蹴而就，教师应有整个学段的整体意识，按照循序渐进的过程，设计不断发展、螺旋上升的持续性目标。比如很多词汇，可能要几个课时的教学，学生才能真正掌握，而不是第一次教学，就能让学生完全掌握这个词的音形意用的各个方面。很多语法项目，则可能要持续几个月的教学，学生才能真正达到运用的水平。

外语学习需要持续较长的时间，而且需要循序渐进、不断积累。教师要准确把握小学、初中和高中各学段的英语课程目标，既根据各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，完成各个阶段的教学任务，又做到有机衔接，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。

义务教育阶段的英语教学必须确定合理的基准教学目标，要彻底抛弃关注“偏、难、旧、繁”的知识的现象，要改变死抠语法或词义辨析的做法，真正从运用能力层面确定合理的目标，优化课堂教学，提高教学效率，义务教育阶段的教学要完成义务教育阶段的任务，为学生在义务教育阶段之后的继续学习奠定基础。

基本的语言技能也是终身学习的基础，发展学生终身学习的能力需要培养学生的学习技能，学习策略应该成为义务教育的基本内涵。义务教育英语课程清晰地规定了不同学段的学习策略的学习目标，教师应根据学生情况开展学习策略教学。

把握全体学习者的优势潜能，关注基础，是面向全体学习者的有效教学的基本要求。面向全体学习者的有效教学还应该是遵循教学基本规律的教学，要求教师合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。。

（二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力

义务教育英语课程要通过英语学习为发展学生的综合语言运用能力打好基础，所以义务教育英语课程的课程理念明确提出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。

本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用这一角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。

   英语作为外语教学的历史悠久，形成了不少的教学方法与途径，每一种方法与途径有着自身的起因，也有着各自的优势。 《标准》强调通过让学生“用语言做事”来培养学生的语言运用能力，这一途径既关注学生的学习过程、也关注学生的学习成效。目前，这一教学途径目前在外语教学中和其他学科教学中均得到重视，并被尝试使用。

本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。

各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。

在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。1. 活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。

2. 活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。

3. 活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应能使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。

4. 活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

语言运用能力的内涵

培养学生的语言运用能力，首先需要准确把握语言运用能力的内涵。从字面上说，语言运用能力就是运用语言完成语言活动的能力，但这并不是学理性的规范界定，没有指出这一概念的学理本质内涵。要探讨语言运用在语言教育的语境中的规范性的界定，则必须首先界定语言运用，在此基础上才可能界定语言运用能力。

语言是人类区别于动物的基本特征之一。对于语言运用（language use），人类不仅从语言学的视角进行探讨，而且也从哲学、逻辑学、人类学、社会学、生理学、病理学、神经科学、认知科学等多个不同的视角进行研究。

著名语言学家巴克曼（Bachman）与帕尔默（Palmer）为了确定作为测试对象的语言运用能力而提出其界定：

一般来说，语言运用可定义为个人对语篇所意指的意义的表达与理解，或是在一特定语境中，两人或多人之间，就意指意义，动态而互动地达成一致的过程。

Bachman and Palmer, 1996：61-62

欧洲理事会（Council of Europe）在其课程政策文件《共同欧洲框架》（Common European Framework）中指出：

语言运用，包括语言学习，由作为个人和作为社会行为者的人运用一些能力所实施的行为组成，这些能力既有一般能力，还特别包括交际语言能力。

Council of Europe, 2001：9

    在这个对内涵进行说明而提出的界定之后，欧洲理事会进一步详细说明了语言运用能力得以实施的各种要素：

他们运用这些能力，在各种语境中、各种条件下、在各种制约下，通过参与输出与/或接受文本（这些文本与特定语域的话题相关）的语言过程，激活那些实施和完成这些任务的最合适的策略，来实施语言行为。参与者对这些行为的监控会使他们的能力得到加强或完善。

Council of Europe, 2001：9

欧洲理事会随后对语言运用的基本形态、语言运用能力内涵提出了全面的分析。

欧洲理事会探讨了三种语言运用功能形态：

（1）交际活动：个人、公众、职业、教育领域的交际活动

（2）游戏娱乐运用：社会语言游戏，个人语言游戏，语言玩笑幽默等

（3）文学艺术运用：唱歌、讲故事、文学创作欣赏等

                           Council of Europe, 2001：53-56

基于此，对英语语言运用能力可以做出如下界定：

在英语语言教育语境中，作为课程目标的英语语言运用能力，是指运用所学习的英语结构成分（英语语法知识与英语语篇知识）和语用成分（功能知识与社会语言知识），运用听说读写译等形式，借助于英语学习者的元认知策略和已有认知结构，为了交际、进行游戏娱乐、开展文学艺术活动、学习语言、呈现语言能力、达到情感目的等目的，而用英语进行理解、表达等语言活动的各种能力的总和。

这一目标在教学中基于教学内容需要进一步细化为具体的语言运用行为，即：什么人，在什么语境下，为了什么语用目的，运用什么语言，进行什么语言行为。

如作为课程目标的英语字母运用能力，可以具体化地表述为：

在国际会议中，运用英语字母表知识，对参会者按照姓名排列顺序，制作与会代表通讯录，以便于与会者进行交流；

在英语学习中，运用英语字母表知识，促进单词记忆；

运用英语字母的书写形式，表达形状（如T-shirt, U-tube, Z-turn等等）；

运用英语单词的字母拼写表达词义，而不直接说出单词，以使听者不能直接理解词义，如：--Tom is crying. –He wants more c-h-o-c-a-l-a-t-e.等等。

教师只有准确理解运用能力的内涵，才能设计和开展培养运用能力的活动。

任务教学程序

好的课堂教学的任务应该是语用真实、语境真实、语义真实的语言运用活动，如让学生学习一般过去时之后讲述自己上周末的活动，然后完成全组学生周末生活调查报告。有些传统的语言学习活动可能不是直接的语言运用活动，但若进一步完善，则可以变成好的任务。比如背诵不是直接的运用语言的真实活动，但若变成演讲活动，那么，为参加演讲比赛而背诵演讲词就成为了一个真实的运用语言的任务。

任务型课堂教学的一般分为任务前、任务中和任务后三个阶段（见Willis，1996；Skehan，1996；Ellis，2003）。

A．任务前阶段（Pre-Task Stage）

任务前阶段的教学活动是任务的准备活动。在这一阶段，学生通过各种与任务相关的显性的或隐性的语言接触（language exposure）活动，准备任务实施所需的语言，感知语言运用的形态。任务前活动的目的在于为了激活学生已有的语言知识与技能，就任务完成所需的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识进行准备，激发学生实施任务的兴趣，使学生了解语言运用的目标，亦即学习目标，减轻在下一阶段任务实施时的认知压力，使学生真正成为主动学习者和任务的主动实施者。

任务前阶段即是任务呈现和准备阶段。这一阶段是决定任务型教学课堂成败的关键。教师首先要把任务介绍给学生，让学生了解如何运用语言完成这一任务、运用什么语言完成这一任务，同时做好相应的准备。若学生还没有掌握任务实施所需的语言，学生还需要在教师引导下学习任务实施所需语言。有时，教师可能发现学生的语言能力差，无法完成任务。但其实造成这种状况的原因可能是由于“任务前”阶段设计的活动不足以支撑后面的主要任务，而不是学生自身能力问题。这要求教师为学生在任务准备阶段为学生搭建必要的支架，尤其是语言知识的运用能力等支架，从而保证学生可以顺利地完成后面的任务。任务前的准备活动要注意减少学习者在认知方面的压力，这样学习者就会有更多精力注意语言方面的因素，为任务实施做好准备。

任务前的活动不都是任务活动，在这个阶段，有许多非任务的语言学习活动、语言激活活动等，如词汇激活的“头脑风暴”、语法激活的“思维导图”等活动。这些活动的主要目的在于减少学习者对于认知和语言的压力，激发学习者对于相关内容的背景知识与相关信息，让学习者学习所需语言知识、熟悉必要的话题知识。

B．任务中阶段（While-Task Stage）

经过任务前的准备，学生在老师引导下开展实施任务的活动，这就是任务中阶段的活动。任务实施的阶段是学生运用语言的过程，因此也就是直接培养学生语言运用能力的过程。在这一阶段，教师不仅要注意学生语言的流利性，还要注意学生语言的准确性，并鼓励学生重建语言。

在这一过程中，任务的难度极为关键，教师要合理选择任务的难度。如果任务的难度超过学生的认知水平，就会失去任务的意义。反之，如果任务的难度低于学生的认知水平，学生便很容易厌倦，对任务失去兴趣。然而，恰到好处地把握任务的难度并非易事，现实教学中任务难度过高或过低的现象时有发生。对此，教师可以采用各种方法进行弥补，若任务难度过高，可以利用图表、图像，以降低难度；若任务难度过低，则可以添加新的语言与其它学习内容或涉及更多具有思维挑战和判断性的任务等。

在完成任务的过程中，学生容易产生各种压力，及时降低学生的压力对任务实施很重要。教师可以通过调整活动时间、活动方式、参与者的人数等方式，及时舒缓学生的学习压力。教师一定要让学生感受到自己有控制任务的能力。

在设计任务时，教师要明确本节课的语言能力目标和语言知识与技能目标，更要明确语言运用的目的。语言运用能力是运用语言做事的能力，听、说、读、写的语言技能是运用语言的方式，语言知识是语言运用的内容，用这些技能、语言知识做事情，才是运用这些语言技能、语言知识的语言运用能力。如写是语言技能，定语从句是语言知识，在写作中运用定语从句是语言运用的任务。而为了什么目的在写作中运用定语从句，更为关键，如为了准确描述特性而在描述机器功能时运用定语从句，即是具有明确的语言运用目的、语言能力目标和语言知识与技能目标的任务。

C．任务后阶段（Post-Task Stage）

任务后阶段的活动是语言活动，可以开展任务再做、语言聚焦等活动，促进学生反省任务完成的过程，并进一步关注语言的形式。

在任务实施时，学生往往更多地注意交流的结果，而没有充分注意语言的形式及其准确性。在任务实施之后，教师要引导学生对任务实施的过程进行反思，分析任务实施中是否运用要求运用的语言，运用是否准确。然后要求学生再做任务，在向全班报告自己小组的任务结果时，要求学生注意语言的准确性和复杂度。任务后的再做活动并不是让学生简单、重复表演，而是要让学生独立、完整地完成任务，提升语言的准确度、复杂度和流利度。通过再次完成任务，学生可以反省自己的不足和错误之处，也会在自己的内在语言系统中建立更加清晰的语言形式与语言功能之间的关系。

若没有时间进行任务再做，教师可以设计在任务结果展示活动中进行语言评价的活动，即让每一个小组向全班报告，其他同学对其报告进行评价，评价的项目包括报告的观点与内容，更要包括语言运用的评价，如是否运用所要求运用的语言，运用是否准确、得体。在任务展示之后进行评价时，要求学生比较不同的观点，有多少人主张这样，多少人主张那样，也要求比较语言的准确性等。

任务后阶段是一个语言意识培养的重要阶段，所以不妨实施大量培养语言意识的任务。语言意识培养任务可以用于任何一个阶段，既可以用于主要的任务，也可以用于任务后阶段。在任务后阶段可就某一个语言现象，如语法结构、用法进行有针对性的练习。教师要对任务进行归类、分析，对语言知识进行强化。教师可以重新列出任务，向学生说明这些任务的关联，也可以就某一语法现象单独讲解、给例子说明语法用法或对语法详细描述，还可以总结学生的课堂表现、补充学生在完成任务中的不足等等。简而言之，在任务后阶段的活动，仍然需要注意语言形式与语言意义的结合。教师也需要注意不同的体裁，如叙述、描述、比较。从简单的描述、叙述到较为复杂的比较、论述；从写便条、贺卡、通知、书信、故事到创作诗歌。既有实用性的写作也有发挥想象力的自由写作，以及不同形式的写作技巧，如信息转换，归纳、总结、比较、陈述观点等。还可提供对自己所写文段进行加工编辑的指导及范例，如自改、互改和小组编辑等。在语言意识培养活动之后，也可以再次实施任务，强化学生运用所学语言的能力。

（三）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力

学习是学习者的行为，因此自主成为有效学习的内在需求。有效的自主学习需要学习者把握学习策略，有效的学习策略是提高学习成效的重要基础，因此，义务教育英语课程把发展学生的有效学习策略规定为英语课程的重要目标之一。

在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。

1. 结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己的学习策略等。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。

2. 根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。

发展学生的有效学习策略，应该结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力，包括感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己的学习策略等。在小学阶段，应强调培养小学生良好的语言学习习惯，并特别强调对英语的感知能力的培养。可以说，语感是小学英语教学的重要内容之一。在初中阶段，可以引导学生通过讨论，显性地反思什么学习方法和技巧对自己有效性更强，形成学习策略的意识。

培养学生的有效学习策略，要根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。

学习策略培养的方法主要有两种：嵌入式策略教学和独立式策略教学。嵌入式策略教学指在语言教学过程之中进行策略培训，即在日常英语教学中渗透学习策略的培养。独立式策略教学就是在语言教学之外单独进行学习策略的教学活动，即定期进行独立的学习策略训练活动。

在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。

在小学阶段，学习策略的培养可以多采用渗透的方式，不宜采用专题讲解的方式，因为小学生的认知能力还难以达到通过讲解、讨论形成学习策略的阶段。小学阶段可以多引导学生通过感知不同学习方法和技巧的作用，养成良好的学习习惯。

初中阶段的学习策略培养可以采用专题讲解、讨论等方式，尤其是在出现比较严重的两极分化的时候，要及时组织学习策略的反思活动。初中英语学习需要学生具有一定的意志力，要培养学生克服学习困难的方法和策略，引导学生发现对自己有效的学习策略。

课堂教学中策略培养的活动很多，常见的策略培养活动有：有声思维（think-aloud）；图、表填写（map/table-filling）；匹配（matching）；讨论（discussion）；角色扮演（role-play）；发现活动（discovery）问题解决（problem-solving）等。

专题的策略教学一般分为四个阶段：一是对学生现有策略能力进行评价，二是介绍解释新的策略，三是向学生演示策略的使用，提供支架支持，四是减少教师的帮助，使学生慢慢成为策略的自由使用者。

不同的策略可以采用不同的培养方式。如在训练目的性阅读策略时，教师可以给学生一篇文章，不提示阅读任务，只是让学生阅读5分钟然后回答问题。5分钟后，教师可以让学生就自己阅读的文章自由发言。通过这种方式可以判断在没有特殊指令的前提下学生习惯于什么样的阅读方式。然后，再给学生一篇含有总括句子和举例说明的文章，但这一次要提出阅读任务，比如让学生阅读文章寻找作者的观点。教师可以观察学生如何阅读，看在交代了阅读目的之后学生的阅读方式是否有所改变，从而判断学生是否能够进行目的性阅读，为接下来的训练提供一个切入点。这一体验的学习过程可以使学生感受到带着目的阅读的成效高于无目的的阅读。之所以采取这种方法，是因为目的性阅读策略适合通过感知成效的方式进行培养。在训练制定学习计划这一策略时，则应通过直接呈现和讲解的方法进行培养。教师首先应直接告诉学生制定学习计划对于学习的帮助，然后指导学生如何制定学习计划，再由学生自己制定计划，通过计划实施，感知这一学习策略的有效性。这不是一个感知再反思的过程，而是认知、运用的过程，感知学习计划的成效，已经是对于策略成效的反思环节。所以，教师不仅需要了解学习策略的内涵、功能，还要把握学习策略的教学特性，从而基于学习策略的教学特性开展有效的学习策略培养活动。

（四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力

语言既是文化的载体，更是文化的组成部分，语言与文化密切相关。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”义务教育英语课程在课程理念中也明确要求英语课程“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”，因为“学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神”。

语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。

1.教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。

2.教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。

知识的传授（因为文化知识非常丰富，中小学英语教学无法完成跨文化的全部知识的传授），而在于文化态度的养成，引导学生养成积极、开放、合理的跨文化态度。基于义务教育的阶段性，义务教育英语课程的跨文化教育目标应该是引导学生初步形成积极、开放、合理的跨文化态度。

开展跨文化教育，要求结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。采用文化讲座、文化实践、文化参观等方法开展文化教育当然是很好的方法，不过之于英语教学，这些都不是可以每日进行的，否则无法完成语言学习的任务。所以，英语学科中的文化教育的有效方法是浸入法，于无声处教文化，也就是在日常课堂教学中进行文化教育。

跨文化教育的具体方法可以是：

（1）基于课文等开展跨文化教育。现在的义务教育英语教材的课文，很多都有比较丰富的跨文化教育内涵。对于文化特征比较明显、文化内涵比较丰富的课文，教师应分析把握课文的文化内涵，确定文化教育目标，设计文化教育方法与活动，开展相应的跨文化教育活动。还有一些教材设计了专门的跨文化教育活动，教师更应该认真组织开展这些跨文化教育活动，开展跨文化教育。

（2）基于活动开展跨文化教育。教师可以基于教学目标和任务，在任务教学中同步开展文化教育。课堂教学的文化教育不是教学之外的活动，而应是课堂内的教学活动中的组成部分，形成语言与文化相伴的教学过程。教师可以设计语言与文化融合的任务。如在布置任务时告诉学生：英国中学生Tony看了中国水墨画卡通片《大闹天空》，非常感兴趣，来信询问关于我国卡通片的发展历程，请同学们做poster介绍。在学习课文时，引导学生分析课文篇章结构、语句用词，确定自己的介绍材料的结构和语词特性。然后进行写作，完成跨文化活动。

（3）在日常教学活动中渗透文化教育。外语教师是外国文化在外语课堂里的呈现者，教师的言行举止都应渗透文化教育，比如学生在英语课堂里听到Thank you的次数比其他学科的课堂听到的“谢谢你”多，甚至多几倍、几十倍，这是因为英语老师应该养成在学生回答问题之后说上一句Thank you的跨文化教育的习惯。

（4）在课外活动中开展跨文化教育。课外活动是课堂教学的重要补充，英语教师可以设计组织开展以跨文化教育为内容的课外活动，如感恩节活动等。

跨文化教育应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。看电影、阅读、课文教学都可以开展体验活动。比如，教师让学生看《功夫熊猫》，讨论电影呈现的文化态度和中国文化态度有什么不同，讨论如果我们自己设计熊猫动画片，会是什么样子的，为什么会有这样的不同，美国文化的特征在这部电影里如何用中国形象来呈现。再到网上下载美国人看这部电影后的观后感，比较我们的理解和他们理解的差异。若有条件，教师可以请美国外教与自己和学生一起讨论这部电影的文化内涵。之后，再引导学生进行讨论。通过这样的体验活动，引导学生培养跨文化理解的能力，形成积极的跨文化态度。阅读文章、课文学习之后，教师也可以组织同样类型的讨论，引导学生关注不同的观点，促进积极的跨文化态度的养成。

（五）结合实际教学需要，创造性地使用教材

教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。

1. 根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。

2. 根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加相同主题下水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。

3. 根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。比如，现实生活中发生了某一重要事件，该事件与教材中某个单元的话题相关但进度不同步，在不影响教材的延续性和渐进性的前提下，可以提前学习这个单元，使学习内容与生活中发生的事件同步。

4. 由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整，比如，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下，教师可以做出适当调整，采用最适合实际教学需要的方法。

教材是实现教学目标的重要材料和手段，义务教育阶段英语教材的作用更加突出。英语在我国是一门外语，而且使用范围并不广泛，对于义务教育阶段很多学生，英语教材是他们唯一接触到的英语语料。所以，义务教育阶段英语教材的作用比其他学科的教材重要性更大。义务教育阶段的英语教学要求教师准备把握教材特征，深入分析教学内容的语言运用特性，准确理解教学内容的语境，善于利用教材的优势进行教学。当然，在教学中，教师也要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。

教材是基于全国的普遍需求而编写，不可能满足每一地方、每一学校、每一班级的所有的具体要求。所以，教师要在准确把握教材的基础上，根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减。但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性，尤其要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。很多运用活动看似不是考试试题，但这些活动对培养学生理解语言运用形态、形成语言运用能力是非常必要的，而这些能力不仅仅有利于学生通过英语考试，更有利于培养学生的综合语言能力，因此不宜为考试而舍弃。教师对教材的取舍，一定要符合课程标准对总体目标的设计和要求，要有利于培养学生的综合语言运用能力。

教师可以根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加相同主题下水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。

教材编写到使用有着一定的时间差，所以教学内容与学生当下的现实生活可能有一定变化，比如2008年奥运会，在2003年编写和出版的教材中，这肯定是未来的事件，但在2008年之后，则是过去的事件了，因此教师必须根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。比如，现实生活中发生了某一重要事件，该事件与教材中某个单元的话题相关但进度不同步，在不影响教材的延续性和渐进性的前提下，可以提前学习这个单元，使学习内容与生活中发生的事件同步。

教材的练习活动、补充活动、补充材料、附录材料、配套学习资源、教师用书的教学建议、网络资源等其他方面，也可以根据需要进行调整，因为教学客观条件、学生现有水平以及具体教学实际情况都可能存在不同的差异。比如，教材的教师用书推荐了一个关于收集贝壳的教学活动，这样的活动对于沿海地区的学生，可能是很好开展的、学生非常喜欢的教学活动，但对于内地很多地方的学生而言，收集贝壳则是很难开展的活动，显然这一活动很适合沿海地区学生，但不一定适合内陆地区学校的实际教学需要。再如教材附录中包括语法学习内容，一般情况下，教师应要求学生在课外学习中学习这一部分内容。但对于基础偏弱的学生，他们可能无法通过自学这一部分内容达到课程标准的要求。在这种情况下，教师可以做出适当调整，采用最适合实际教学需要的方法，可以不只是要求学生自学，而是对学生进行更加详细地结合课文的讲解，甚至进行更有效的操练。

（六）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率

现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果而服务。

1. 根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。

2.利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区和学校应当充分利用远程教育资源，有效推进英语教学。

3. 对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。

4. 充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容。教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。

英语学习是一种语言学习，需要丰富的语言资源，使学习者可以接触到语言的真实运用形态。义务教育是面向全体学生的教育，学生的差异性很大，他们学习英语的优势潜能的差异也很大，有的学生看着动画片学习英语的成效更大，有的看着文字学习英语的成效更大。而且，英语在我国是外语，社会环境中的英语学习资源相对不够丰富。所以，英语教学需要多种资源，以便为学生学习英语创造良好的条件，提高学习效率。因此，本标准在课程理念部分明确提出要“丰富课程资源，拓展英语学习渠道”。

有效实施义务教育英语课程，要求教师创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果而服务。

根据实际教学条件，教师应创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。

使用黑板粉笔可以直观、直接地呈现语言，如单词、语句结构等，这样的呈现可以起到示范作用，也可以帮助学生进行视觉拼读、整体拼读单词等，教师在黑板上板书单词时，学生可以跟着教师用手指进行拼写，从而强化单词拼写训练。语法结构、构词法等还可以用不同颜色的粉笔来呈现。黑板具有生成性的特点，可以根据需要捕获教学中的任何有价值的生成，这是很多电子媒体所不具备的。

在英语教学中，简笔画是创设学习情境、呈现语境等的非常重要的常用教学媒体。简笔画简捷、形象、直观、易学、便用，使用范围广泛，既可用于词汇、语法等语言知识教学，也可用于创设交际环境，开展语言运用活动，也能广泛运用于很多学科的教学，还能激活学生的学习兴趣，增加教学的艺术魅力，并且有助于开展多元智能活动，培养学生积极思维和丰富想象的能力。因此，简笔画义务教育阶段的英语教学中，尤其是小学阶段的英语教学中，可以发挥重要作用。

英语是与汉语很不相同的语言，教学很重要的内容之一是语音，包括读音、语调、重音、节奏、意群等。这些对于学生获得真正的英语语感非常重要。因此便于携带、普及率高的录音机对于中小学英语作用非常重要，尤其是对于起始阶段的教学、农村地区的教学、对自身语音基础不满意的教师的教学，录音机更是基本工具。义务教育阶段的英语教师应该利用录音机让学生跟读课文，模仿语音、语调、节奏、意群，同时开展听力教学。对于农村学生，听教材录音是获得真实听说英语的最佳路径，尤其是英语教师自身的英语语音可能受到方言影响较大时，让学生模仿录音、而不是模仿教师，是非常值得提倡的，这非常有利于培养学生的语感。

利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区和学校应当充分利用远程教育资源，有效推进英语教学。

网络可以把所有的英语课堂活动设计为真实的语言运用活动，所以引导学生设计自己的英语学习网页或者博客，可以使课堂的学习延伸到学生课堂之外的生活之中。若学生有网页设计的兴趣和能力，可以鼓励学生建立英语网页或者博客。对于完全用英语建立网页或者博客有困难的学生，可以鼓励他们建立以中文为主的英语学习网页或者博客。网页或者博客的内容可以是学生的书面作业的展示，也可以是学生的语音、视频作业的展示。教师还可以引导学生家长参与学生的英语学习网页或者博客的互动评价，促进对学生学习的评价。

当然，任何技术都是为教学服务的。教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。尤其是对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。

（七）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道

英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。课外活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。同时，应注意英语课外活动的组织和管理。

1.教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办英语演讲会、英语演出、英语主题班会以及英语作品展示会等，甚至可以参与社区英语活动。有条件的学校还可以参与有组织的国际学生交流活动。

2.英语课外活动要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计适合的活动形式和内容，使他们能够乐于参与，

并通过亲身体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功。在活动中要给予他们耐心的指导，注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式，并注意因势利导。

教师要充分利用社会资源使课外活动具有新鲜感和活力。小学课外活动的内容尤其要突出童趣。

3.教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供指导和支持。学校要对英语课外活动的内容和组织形式积极引导，避免使英语课外活动变成课业补习活动。

英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。课外活动有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。

教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办英语演讲会、英语演出、英语主题班会以及英语作品展示会等，甚至可以参与社区英语活动。有条件的学校还可以参与有组织的国际学生交流活动。

英语课外活动要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计适合的活动形式和内容，使他们能够乐于参与，并通过亲身体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功。在活动中要给予他们耐心的指导，注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式，并注意因势利导。教师要充分利用社会资源使课外活动具有新鲜感和活力。小学课外活动的内容尤其要突出童趣。

本标准强调学生通用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感，因此定期开展大型的课外活动有助于良好学习环境的形成。以下是义务教育阶段英语课程中常见的一些有效的课外活动。

表演戏剧。角色扮演可以满足青少年对于社会上不同角色尝试的好奇心，因此深受学生喜爱。

表演戏剧可以是学生学完课文故事后的课堂巩固性活动，目的是检查学生是否掌握故事的主要内容；也可以是学生对课文内容或非课文内容的戏剧的表演。这种创造性运用英语的活动是相当好的练习活动，它可以培养并提高学生的英语语用能力。分角色表演还能促进学生之间的团结与协作。

创办英语报刊、节目。在教学条件允许的情况下，教师可组织学生创办学校或班级的英语报刊（缺少经费的班级，可以制作手抄报），或者英语广播、电视节目。

开展英语书法展览、英语语音模仿比赛等专项活动。英语书法展览、英语语音模仿比赛等专项活动可以帮助学生掌握扎实的英语基本功，为他们的英语书法、英语语音的提高提供机会。

开展英语节、英语角等综合项目活动。英语歌曲比赛、英语晚会、英语文艺表演、英语周、英语月、英语角、英语展、英语博览会、英语手抄报展览等综合实践活动项目（project），为学生运用英语进行创造提供了很好的机会；同时又有利于学生培养团结合作的精神和体验运用英语进行创造的成就感和荣誉感。在每一个综合实践活动项目中都应该有一个主题，然后有明确的活动步骤建议，以及相应的图示和文字说明。这些活动应该是巩固前面所学知识和已经形成能力的活动，因此要安排在适当时间进行。通常可以安排在期中、期末进行，也可安排在学生专门举办的创造周、艺术节等活动期间进行。在开展综合项目时，应明确要求学生在活动中必须运用英语。这是对学生作品进行评价的一个重要因素。此外，这些活动可分班进行，也可全校统一进行，然后评选出各个年级的获奖作品。这些活动可以与社会机构（如电视台、报社等）合作开展。

教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供指导和支持。学校要对英语课外活动的内容和组织形式积极引导，避免使英语课外活动变成课业补习活动。

要提高英语课外活动的学习成效，需要认真、细致、周全的组织和管理。教师可以利用各自积极的社会资源，包括家长资源，组织课外活动。

（八）不断提高专业水平，努力适应课程的要求

教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。在课程实施的过程中，教师应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识，充分吸收和继承各种方法的可取之

处，优化教学方式，提高教学的效率和效益，在实践与反思中努力提高自身的专业素养，适应英语课程改革对教师提出的要求。

1. 更新学科专业知识，提高语言素养。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识，如英语语法、词汇、语音、语篇等知识，扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力；教师应能用英语实施课堂教学，阅读专业文献，参加学术交流。同时，教师还应具有较强的跨文化交际的意识和能力，并能随着社会和语言的发展不断更新语言知识，努力提高自身的英语语言素养。

2. 不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。英语教师的专业知识不仅包括学科专业知识，还包括学科教学知识，即教师通过有效教学帮助学生建构语言知识、发展语言能力的知识。教师要运用教育学和心理学知识，根据儿童和青少年的认知发展特点和中国学生学习英语的环境，探索学生学习英语的客观规律，并以英语教学

理论和方法为指导，确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效

组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。

在教学中，教师还应注意观察教与学的过程，监控教与学的效果，根据需要及时调整教学目标、内容和方法，提高实践教学能力，达到有效教学的目标。

3. 开展教学反思，促进专业可持续发展。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。教师还应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师。

 为了帮助教师更好地理解上述教学建议，特提供部分教学实例供广大教师参考。

修订后的《标准》首次提出了“教师专业化发展”的概念，并比较详尽地阐述了教师专业发展的内涵：第一是要掌握并不断更新学科专业知识，并随着社会和语言的发展不断更新语言知识，提高语言运用能力；第二是要不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。第三是要开展教学反思，促进专业可持续发展。

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。教师的专业化水平是课程政策有效实施的关键，义务教育英语课程亦然，对于小学英语课程实施更是如此，因为我国小学英语国家课程开设时间还只有10年左右的时间，教师专业化发展的任务尤其艰巨。

    新的课程包涵着很多新的课程理念、课程目标要求、课程内容等等。在课程实施的过程中，教师应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识，尤其是对于新的课程理念，教师不仅要理解理念本身，更要学习和实践如何把课程理念转化为日常课堂教学行为，而这就要求教师从根本上理解和把握新的义务教育英语课程的新理念。以义务教育阶段的英语课程的性质为例。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。这一理念很容易理解，但要在日常课堂教学中贯彻落实这一理念，却并非易事，因为教师往往习惯了在课堂上进行英语语言知识的教学，而总是忽略在这些教学活动中对英语文化、学生情感态度与价值观、学生学习的过程与方法的关注。 因此，教师在实施英语新课程时，一定要有意识地针对学习内容，有意识地对学生进行情感、态度、价值观教育，引导学生在关注语言的形式的同时关注语言的意义，理解语言所承载的文化、观点、价值观等，提高学生的价值判断力和思维能力，促进学生的全人发展。

1、更新学科专业知识，提高语言素养

教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识，如英语语法、词汇、语音、语篇等知识，扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力，尤其是新的教材所涉及的新的语言知识内容。这是从事教学的基础性的语言素养要求。当今义务教育英语教材很多都是中外合作编写，语言地道，教师应该充分学习和理解教材，加深对教材的分析，尤其是教材中语言运用特性的分析，以此提升自己的语言能力。

英语教师在课堂教学中使用英语，对于学生来说，是积极的和有意义的语言输入机会，因为学生必须听懂老师的课堂英语才能进行相关的学习活动。所以，英语教师应能用英语实施课堂教学，并在教学中使用与学生英语水平相符、并略高于学生英语水平的课堂英语，使教师的课堂英语不仅起到组织教学的作用，而且起到为学生创造更多的接触真实英语的机会的作用。这也要求教师具有较好的英语语言素养。

语言总是在不断的发展变化之中，英语也是如此。英语教师不应只是掌握自己当年所学英语知识，而是要根据教学需要，不断更新学科专业知识，提高语言素养。教师还应具有较强的跨文化交际的意识和能力，并能随着社会和语言的发展不断更新语言知识，努力提高自身的英语语言素养。英语教师要深入阅读理解教材，把握教材中语言运用的特性，如课文的语境、语用目的等，而不只是分析课文的学习内容，这有助于英语教师提高自身的英语语言素养。英语教师还能够阅读英语教学的英文专业文献，用英语参加学术交流，这也是提高自身语言素养的有效途径。

2、不断积累学科教学知识，提高教学实践能力

   英语教师不仅应把握英语专业知识和能力，还必须掌握英语学科教学的知识与能力，即教师通过有效教学帮助学生建构语言知识、发展语言能力的知识与能力。英语教学作为一门学科，有自身的知识体系，而且不断发展变化。作为英语教师必须充分了解英语学科教学理论与方法，对基本的学科体系有着具有一定深度的理解与把握。英语教师尤其要加强对语言学习理论与方法的理解与把握，因为这是以前的英语学科教学论中涉及不多的内容。

英语教师在教学中要运用教育学和心理学知识，所以英语教师应该具有这样的能力：根据儿童和青少年的认知发展特点和中国学生学习英语的环境，探索学生学习英语的客观规律，并以英语教学理论和方法为指导，确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。

教学过程是一个面对学生的课堂生成不断动态调整的过程。所以教师还应在教学中注意观察教与学的过程，监控教与学的效果，根据需要及时调整教学目标、内容和方法，提高实践教学能力，达到有效教学的目标。

英语课程规定了新的课程目标，要实现这些目标需要相关的教学方法，包括一些新的教学方法。新的英语课程是在继承传统基础上的发展，新的教学方法也是在充分吸收和继承各种方法的可取之处基础上的发展。教师应充分了解各种教学方法的优势，根据教学需要，选择和组合教学方法，优化教学方式，提高教学的效率和效益，在实践与反思中努力提高自身的专业素养，适应英语课程改革对教师提出的要求。

3、开展教学反思，促进专业可持续发展

《标准》强调指出“教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键”，而反思是教师专业化发展的重要途径。正如很多人指出，教师的成长=教学经验＋教学反思。开展教学反思，促进专业可持续发展，是教师专业化发展的有效路径。教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的教师专业发展活动，是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。教师要通过不断的实践与反思，提高自身的自主专业发展意识和能力。

我国现行的教研组制度为教师进行集体反思创造了很好的条件。教师应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，通过集体备课、相互观课、集体议课，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，使自己成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师。

通过反思，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。 反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等。反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等。在集体反思中，教师经常采取集体进行课堂观察、讨论研讨的教研活动。在课堂观察中，教师要注意，不能只是从教师教学这一个维度进行课堂观察，而可以采用“学生学习—教师教学—课堂交流—课堂文化”四个维度的观察方法，这样可以获得更加准确的课堂观察结果，更有利于发现问题，找出解决问题的办法，提高教学成效。

教学实例的性质。