步根海：从一期课改到二期课改

 2009/7/18上午8：30-11：30

华东师大田家炳楼

〖按语〗

今天上午听中学语文特级教师、上海市教委教研室中学语文教研员步根海老师的讲座，做笔记如下。此笔记未经步根海老师过目，如有错漏，文责由本人承担。

邢春

2009/7/18

第一大块：一期课改做了哪些事情？留下哪些经验？

学生学习语文是以语文知识为主，还是以提高语文能力为主？长期以来，语文是以知识体系为主的，要素、线索、顺序……写作角度构成了阅读教学，以训练阅读能力为主线来提高语文素养。

可以用“注重积累、培养习惯、指导学法、训练思维”十六字来概括一期课改的内容。上海教材出现的变化是出现两套教材：H版是华师大编写，S版是金山石化（上师大）编写。

S版：小学以认读为主，适当理解。初中阶段着眼于不同形式的读（朗读、速读、默读……），一定阶段渗透文体知识。高中注重语言品味、思路探究、主旨的把握。S版以阅读能力培养为主，两个兼顾：主题（相对集中）、语言知识。

1988年开始的一期课改后出现的变化：

第一个变化：课堂教学发生变化，扩大阅读，包括课堂阅读与学生的自主阅读。分段教学实验：初中6课时四二分段（4课时课堂，2课时进图书馆阅读），高中3课时加自主阅读。

第二个改变：教学方法的改变。主要指操作方法：教师串讲转变为提问设计。老师的提问变成学生的提问（质疑）、再转化为学生的分组讨论。

第二大块：关于二期课改的认识

1.对语文学科的性质和课程特征的再认识：

性质：一期课改还是把语文当作交际的工具和人类文化的载体，归并一下就是：语文是负载文化的交际工具。其实语言还有认识客观世界、丰富内心世界的功能。二期课改的认识是：交际工具和文化的组成部分。

特征：一期课改对工具性与人文性的统一的认识其实是长官意志（当时的上海市教委副主任吕型伟的观点）。二期课改的认识：工具性与人文性的统一的标志是语言形式。如中国报道“中日友好”，日本报道“日中友好”，语言形式的变化是因为其中有感情因素。其实工具性与人文性是你中有我，我中有你，不存在“统一”的问题。

2.对中小学生发展目标的基本认识。

编教材时，市教委张民生副主任问三个主编一个问题：三段的目标是什么？大家讲不出来。

小学必须使其口语向书面语转化，首先是识字，尽早地走进阅读。最终转化实践要到高中。

初中的目标：80年代中期，东北提出“语文初中过关”，其实是失败的。上海最初有“九年基本过关”的想法，是想在初中阶段让学生的最基本的知识、技能及与之相关的思想认识水平基本过关。后来概括为“初中听说读写能力全面、整合地发展” 。

高中：真正实现口语向书面语形式和思维转变的全面实现。所以高中主要训练逻辑思维，让学生进行理性思考。语文不是理科，也不是文科。

终极目标有二：一是语言素养，二是文化眼光。

语言素养有二：文学语言素养和数理语言思维。这是针对语文课堂的长期的可悲的现实而提出的，我们似乎很重视学生的形象思维和文学素养的培养，如中小学课本里的文学作品占到80%；写作也基本上属于文学创作，从考题看，从评分标准看都是，高考、中考都是。每年高考后，叶永烈等作家要写一篇下水作文，媒体亦非常关注。看似很重视文学语言素养，其实隐藏在课堂里的是对文学语言素养的漠视。阅读的压抑：多元的、动情的文章一进入语文课堂，就变成只有单一答案的文本。《月光曲》一定要读出贝多芬对穷人的关怀吗？《秋天的怀念》一定要读出母爱吗？文学的认识是这样匡定的吗？这还是文学吗？写作也很悲哀。高考作文更多的学生是背诵好自己或他人的作文上场的。不忍卒读。

逻辑思维的培养更差。绝大多数课堂不要说怎么培养，连培养的意识都缺乏。《月光曲》中贝多芬为什么会情不自禁地走进小屋？他走进时，敲门了没有？没有敲门。其实这时他眼中只有音乐。应该在这样的推敲中感受语言逻辑。

小学生写作也应该先画鬼后画人，先想象，再写实。数理语言隐含其中。8年级以后，再渗入数理逻辑语言培养。

文化眼光。与之相关的词是：积累、记诵。其实积累最基本，有一定的量就够了，中小学生古诗文200篇就够了，直到高考。从积累到积淀，必须有文化思考，必须要老师在课堂上教。如《小石潭记》，知人论事就是有文化了吗？这是演绎式的，是束缚学生的思维的，教师给结论，学生用文章来论证。真正的知人论事，应该是不交待背景，让学生在课文中自己咀嚼文字读出来、感悟出来、分析出来。如“心乐之”的“乐”要打个问号。为什么听见水声就“乐”？读到“似与游者相乐”，这是鱼的乐，我感到乐吗？第三段“凄神寒骨”，还乐吗？最后为什么不写了呢？如同朱自清笔下的“荷塘”，是作者心中的小石潭。文化眼光的培养与量的叠加不成正比，而是在学生有了一定的积累后，由教师引发其思考，才成积淀。

有两个支撑。一是课程的保障，二是学习方式的保障。课程的定位是：开放的、适应学生发展的。既要关注其学得，也要关注其习得。前者是有计划有目标的，主要在课堂上完成的。习得一般是在自然情况下获得的，如讨论、对话，读数学书。主要是课程的支撑。我佩服复旦附中的数学教师，他们要求学生读题目，读到发现不可多一字，不可少一字的程度为止。这就是课程对语文学习的支撑。

国家提“改变学习方式”，上海提“改善学习方式”。我认为上海提得对。接受式学习方式也不能排除。但不能单一。有些提问，包括学生七嘴八舌，其实也是接受式。但是，必须让学生体验，要让学生进去，就是沉浸。上师大二附中一位校长写过《诊断式作文》的书，诊断很重要。

3.对于语言知识的重新审视。

一期课改，如淡化知识，其实是淡化那些过于烦琐的语法知识的文体知识。二期课改专家们又提出淡化训练，也是有问题的，应该提训练要适当。

重新审视一，中小学语言知识到底哪些是中小学需要的？我们提出适度、有用。

重新审视二，知识呈现方式的显性和隐性。

重新审视三，我们更多需要的是动态学习的知识，而不是静态分析的知识。要在动态运用的过程中掌握知识。不能死记硬背，要感受。《马来的雨》的开头与结尾，是不是呼应？这不是静态的知识，而是在动态中掌握的。开头为什么“应在雨季”？结尾为什么“就在雨季”？要看第二段。第三段“当我登上……”是纠偏。不是江南雨的魅力，是马来雨的魅力。这是随文运用，动态学习的知识。有些修辞知识，也应该在应用中感悟、发现。

第三大块：二期课改到今天，发现了什么问题？

二期课改的问题：对于课程问题、教学问题……我们很长一段时间的教改没有踩在正确的地方。我们过去主要是教学方法的改革。有的学校改革教学时间，让学生在课堂上动起来。其实我们对于教什么还没有弄清楚，这样的改革当然是没有意义的。如《马来的雨》，在初一教什么？在初二教什么？我们都搞不清楚。这些看似正常的东西恰恰是问题最大的。

我们准备从今年开始，用一年时间，从大的方面，将目前教材里的教学内容搞清楚。今后三年，将大的学段的教学内容理清楚；今后十年，明确学科教学内容序列。叫“一年三年十年”，最终解决教学内容问题。

教学内容不等同于课文内容。教学内容与教材内容是什么关系？小学背诵好词好句、初中背关键词、高中背关键句，有什么用？我们应该理解关键词句在文中的意味及其承载的文化。我们要从语言素养出发，从文化眼光出发，不要光研究课文内容。所以社会上批评我们是“泛语文”。课文内容讲多讲少都没有关系，关键是讲语文的东西。有人说课文这么长，我们教不完，谁让你教那么多并非语文的东西？

教学内容的确定性。从教师来说，必须建立在教师对课文的读上。首先是读懂，不读偏。第二，准确把握作者的思想感情及其文化，要读得出文气。第三，要读得出看似平淡、闲笔，其实绝妙的好词句。这就涉及到教师的本体知识，其中重要的是程序性知识。

建构正确的教学内容。三个维度。其实一期课改也提出过知识、能力、情意三个领域。二期课改不是分解，而是结合。三个维度是你中有我，我中有你，是立体的，融合的。但是教学中不是这样的。有些所谓的“过程与方法”、“情感态度价值观”其实是概念化的……应该是不断地引发学生的思考，调动学生的逻辑，对文本进行梳理，培养学生的语文表达力、感受力和思维能力，在这样的过程中，潜移默化地达成“过程与方法”、“情感态度价值观”目标。

“两纲”的内容应该通过学生对语言的感受，潜移默化地实施。

生成就是在课堂教学过程中，随着学生的需要，渐渐调整教学内容，这才是生成。现在我们把生成庸俗化，学生说什么都对。很多东西都可以多元解读，但应有质的规定性。不能随便说。不等于说作者没有说话权，不能让学生牵着鼻子走。应该让学生充满期待感，然后发现或引发学生的期待感，并引导学生沉浸到文本中，进行体验，或共鸣或质疑，然后感悟，然后思辨，教学内容是这样解决的。

答问：

关于写作：1.写作与生活有关，2.要先想象写意再写实，3.写作技能比知识重要，现在孩子幼稚化、成人化是两个不好的倾向，4.主题式的内容相对集中，如写“家”，写十篇作文。5.重视不同年段学生的作文诊断，以及诊断之后的施医。不能像写作学那样操作。

关于修辞：积极性修辞，不要消极性修辞。

关于多元解读：首先要读出作者想表达什么，当然相对明了的，然后才能谈我读出了什么。