音乐教学设计的内容

（1）确定教学内容与课型

教学内容通常是由是教材提供的，但教材提供的内容是教学的基本内容，需要教师选择搭配，重新组合，以更加适应学生的学习愿望和认知水平，因此教师对教材的使用应是有个性和创造性的。实际教学中，教师通常首先是根据教材确定教学内容，在学生需要时也可以补充教材以外的教学内容。但要注意的是补充的教学内容一定要针对教学对象，符合课程标准要求，与基本教学内容融为一体。然后根据教学内容确定课型。音乐课型单一型和综合型，单一课是指在一节课中主要进行一种教学内容，完成一项主要教学任务的音乐课。例如：合唱课、合奏课、音乐欣赏课、视唱练耳课等。综合课是指在一节课中有多种教学内容，完成多种教学任务的音乐课。例如在一节课中将歌唱、演奏、欣赏、音乐知识教学融合一体的音乐课。针对中小学音乐教学对象，综合课型运用多于单一课型。

（2）确定教学目标

教学目标是课堂教学设计最重要的内容。没有目标统领，课堂将象一张大网失却了纲绳。

确立课堂教学目标是音乐教师的一个很重要教学能力，因为教学目标确立要有发展性（学生认知、能力、素质发展）、针对性（针对学生的生 理心理、针对教学内容、针对课标要求）、明确性（扼要、简明）、可行性（通过教学可以达到）。因此必须认真细致研究学生、教材、课程目标才能准确确定教学目标。

教学目标是学生学习的预期结果，因此教学目标应该按照期望学生（而不是期望教师）做些什么来加以陈述，如下面五条音乐教学目标：（1）让所有学生都积极参与音乐表演（2）学生能够进行音乐的写作（3）学生能积极踊跃参加音乐表演（4）使学生能了解莫扎特和贝多棼（5）鼓励学生对音乐进行自由想象，其中依据学生行为来陈述目标的是目标2 和目标3，其他三个目标虽也涉及学生的认知和行为，但主要是对教师该做什么的陈述，不是学生的学习结果。

（3）确定教学重点难点

教学重点是教学过程中主要解决的问题，教学难点是指学生在学习过程中可能遇到的障碍和困难。确定教学难点重点不可随意、草率，而必须根据教学目标、教学内容、学生学习心理情况研究确定。这就要求教师教学之前一定要细致研究教材，深入了解学生，准确的确定教学重点难点，将大大提高课堂的功效。

（4）确定教学过程

教学过程设计是课堂教学设计最主要的内容。因为教学过程总是与教学方法联系在一起，是教学工作的实质部分，其中包含了教学内容的课堂呈现方法，教师的教学语言与音乐范演的内容与方法、，学生学习活动及师生互动的方法、教学的教学过程的整体构架与分段步骤、教学用具音响资料的内容与使用方法等多方面的内容。所以确定教学过程就是研究教学方法。

（5）确定教学用具和音像资料

教学用具包括教具和学具，教具是教师专用的，例如钢琴、电子琴、手风琴、多媒体和教师用于范演的用具。学具是教师学生共用的，例如简单易携的竖笛、口琴、竹笛、口风琴，小巧易学的打击乐器锣、鼓、铃、叉、板等。音像资料指有关教学内容的录音、录像制品。由于教学用具使用有什么更适宜问题、避难就易问题，音像资料有版本之分、制作质量的优劣之分。用什么？怎么用？都对学习者致关紧要。因此需要研究和设计，设计的恰当、合理，才能使学生学习顺利、愉快。

（6）确定教学评价的方式方法

分类评估不同音乐学习结果

在对学生掌握音乐知识以及音乐与相关文化知识的程度进行评价时，往往是要求学生再认或回忆已经学过的信息。此时，我们常常要求学生说出、描绘或列举某些信息，或者从一系列可能的答案中做出选择。所以，填空题和选择题、解答题都可以用来评估掌握音乐知识的目标。　

    对学生的音乐知识应用能力和音乐表演能力进行评价时，可以采用直接表现的方法，如让学生进行视唱、演唱或演奏表演和简单的作曲实践。

 对音乐感受鉴赏能力的评价关键是测试学生对音乐的感知的准确性和情感体验的丰富性，可以采取文字表述形式也可采取肢体表现、语言表述、色彩表现、形象表现、线条表现形式。

   对音乐情感态度目标的评估最重要的是创设态度表现的情境，因为态度是人在特定情境中以情感和信念方式来反映行为的倾向性，所以，通常要借助直接观察来作出评估的。例如经常举办各种音乐活动，通过考察学生对音乐活动的主动参与度评价学生的兴趣爱好程度。