关于教学设计本质的定义

  关于教学设计有很多的描述，例如：

河南师范大学吴忠南教授建设的精品课程《教学设计》中关于教学设计的本质定义有如下介绍：

1、教学设计是系统计划或规划教学的过程

这种观点把教学设计看作是用系统的方法来分析教学问题、研究解决问题的方法和途径、评价教学结果、修改和确定教学规划的过程。如“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”（加涅，1992）。“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确定解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程”（肯普，1994）。“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程”（史密斯、雷根，1999）。“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，1994）。                          

 2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术

美国著名教学设计专家梅瑞尔（M. David Merrill）在《教学设计新宣言》一文中将教学设计界定为“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学也可以被认为是科学型的技术（science-basedtechnology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境”（梅瑞尔，1996）。梅瑞尔强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的教学。这里所谓的学习经验，从梅瑞尔对教学设计定义进一步的分析中，可以推知主要是指学习策略，涉及如何指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等。它体现了以学为主的教学设计思想。

3．教学设计是一门设计科学

帕顿（Patten, J. V）在《什么是教学设计》一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程”（帕顿，1989）。这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，以有效的解决教学中出现的问题。

戈登.罗伦德的《设计与教学设计》认为，传统的观点把教学设计看作是理性的、合乎逻辑的、预定了的决定论过程，而忽略了它的创造性的一面；在强调教学设计必须依靠理性的同时，又忽略了该过程对直觉的依靠；只注重专家的意见，而忽略了自己的教学设计着自己所做的一切，理论与实践脱节等等。这些是造成教学设计过程和结果不成功、不理想的主要原因。作者主张教学设计者应该在其它设计领域中对实际的过程开展系统调查，将设计的理论研究与设计过程进行的实际活动有机结合，由此产生新的设计过程类型与模式。由于这类研究的意义并不局限于某一具体对象的设计领域，所以许多研究结果有助于我们揭示教学设计与一般设计之间的联系，确立将教学设计视作设计类型之一的新观点，从而使我们走出将教学设计视为某种孤立现象的误区，有利于促进教学设计人员对有关设计过程、决策、问题界定、研究的假设等传统的教学设计观点作批判性的分析。

 以上吴忠南教授介绍了教学设计的三个不同视角的定义。第一种观点强调了教学设计的系统特性，突出循序渐进、合理有序的操作步骤。这方面的研究较多，由于可操作性强，尽管其不足较为明显，但仍占主导地位。第二种观点更多地体现了以学为主的教学设计思想，强调教学设计应侧重于学习经验和学习环境的设计与开发。这与目前所倡导的素质教育、创新教育、终身学习等先进教育教学理念相一致，日益受到教育教学领域人士的关注，是教学设计发展的主要方向和趋势。第三种观点从设计科学的角度，突出了教学系统设计的设计本质。目前这方面研究的较少，但是应该是一个很有前景的方向，会对教学系统设计的发展带来新的活力。

除此以外，我国的教育专家及教学者对教学设计也有一些自己概括，例如；

“教学设计是教师实施教学活动的计划和方案，是教师将教育理念付注于实践的起点”。

“教学设计是一门教学技术和设计艺术”。

“教学设计是分析教学内容、确定教学目标、选择教学策略、建立教学方案的思维过程和行为过程”。

   以上定义反映了人们对教学系统设计内涵的不同角度理解和认识，。目前，比较概括而正确的是何克抗等人在《教学系统设计》一书中对教学设计的定义：

“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行的具体计划，创设教与学的系统‘过程’或‘程序’。而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习”。