一、指导学生发现事物的特点
     师：（出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置）这是一个橘子。（板书：这个橘子真可爱）谁来读呢？（一位学生读）
     师：读得一般，谁再试一下？（又一位学生读，“这个”拖调了。）
     师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些，你读。（学生读）
     师：你读得真好！大家一起读。（学生齐读）
     师：（板书：啊！）在前面加一个“啊”，谁能读好？（学生读得不错）
     师：啊，这个橘子真可爱！怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达得形象，要把话写具体。怎样写具体？要——观察。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要——仔细。如果要写这个橘子，你们可以从那几个方面来观察？（学生说了颜色、大小、形状）
     师：同学们真聪明！还有吗？（见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，做了一个“掂”的动作。）
     生：（脱口而出）重量。
     师：（板书：重量）好！再近一点呢？（老师把橘子送到鼻子前，做出嗅的动作。）
     生：（抢答）味道。
     师：（反问）是味道吗？鼻子能知道它的味道吗？
     生：（恍然大悟）香味。
     师：（板书：香味）再仔细观察（特意展示了橘子的叶子）。
     生：这个橘子上有叶子。
     师：一般橘子都没有，这是这个橘子的个性（板书：特征）。现在剥开橘皮，你可以看到——（生：橘瓤）一尝就知道——（生：味道）
     师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了。


二、指导学生如何将事物写生动
     师：光写具体还不够，文章还要生动。怎么写才生动呢？那就要展开联想（板书：联想），想象要合理（板书：合理）。把你想象到的写进去，文章就不具体、生动了？（老师手拿橘子，引导学生边看边展开想象。）
     师：颜色？
     生：黄中带绿。
     生：黄中透绿。
     师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状呢？
     生：圆溜溜的。
     生：像一个小南瓜。
     师：大小呢？
     生：有我的拳头那么大。
     师：请你掂一掂，它大约有多重？
     生：用手掂了掂大约有二三两。
     师：（把橘子送到一个学生鼻子前）你闻闻。
     生：清香。（老师又送到另一个学生的面前）
     生：一股淡淡的清香。
     师：对，不是刺鼻的香。再看特征，橘子上有叶子，像什么？
     生：像顶着一个小小的帽子。
     师：再往下想，它一定是……
     生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。
     师：（剥开橘皮，请了一名学生）你数一数，一共有多少片橘瓣？（学生数了，共有12片。）
     师：它看着像什么呢？
     生：像含苞欲放的花骨朵。
     生：好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。
     师：（让两位学生摘下两片）你们尝一尝，什么味道？
     生1：甜滋滋的。
     生2：甜中带点酸。
     师：现在我们已经把橘子的特征都说全了，看看大家能不能写下来。


三、写一段话，教师给出评价
     师：我们以“啊！这个橘子真可爱。”开头写一段话。（学生练笔后交流）
     生：啊！这个橘子真可爱。
     师：你读出了感受，我听后，也觉得这个橘子很可爱。
     生：它黄中透绿，扁扁的像个小南瓜。
     师：写得形象。这么一联想，文章就生动了。
     生：又像节日里挂着的灯笼。你看！你看！
     师：好！这儿为什么要两次用“你看”呢？可以更好地表达出惊喜的感觉。
     生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。
     师：“闻”“有”可以去掉。另外，“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。
     生：（一连读了好几遍，直到读进去仿佛被清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。）放在鼻子前一闻，啊！一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12片橘瓣，它们像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。
     师：加上“着”和“呢”，再读一下。
     生：它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一片，放在嘴里。
     师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，应该说“放进”。
     生：我摘下一瓣，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。
     师：是感觉？
     生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
     师：这位同学写“吃”用了12个字，三个动作：“摘下一瓣，放进嘴里，咬了一口。”写得细腻，语句通顺，好！


一、师生表演小品
     师：上一堂课，我们一起观察了橘子，大家边看边想，通力合作，最后，把这个橘子写得形象、生动。这一节课，你们先观看一个小品，也请大家边看边想，最后，把这个下品叙述清楚。谁愿意当小演员？（学生纷纷举手，一名男生上台。）
     师：我们合作，一起演爷孙俩，高兴吗？（学生高兴地表示同意。）
     师：我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。

        一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业，到七点了，爸爸妈妈还没有回来，小明饿坏了。这时，爷爷爷来了，还捎来了一个大橘子。这个橘子又大又新鲜，小明很开心。他剥开皮刚想吃，突然想起平时爷爷那么关心自己，什么都舍不得吃，现在，他也要尽一份孝心，把这个橘子留给爷爷。但是他又怕爷爷不肯吃，怎么办呢？于是，他故意说这个橘子是酸的。爷爷听说这个橘子是酸的，便抢过橘子不让小明吃。爷爷吃了橘子以后，发现橘子并不酸，还很甜，心里很纳闷。这时，小明见爷爷真的吃了橘子，便高兴地叫道：“爷爷上当了！”


二、概括小品要点，让学生练笔
   师：你们看了老师和这位同学表演的小品，能不能用几句话概括一下？
     （学生回答，教师完成以下板书）
   ①晚上，爷爷回来了，还捎回一个大橘子。            
   ②啊，这个橘子真可爱，吃起来一定很甜。            
   ③我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说橘子是酸的。
   ④爷爷抢过橘子吃了，发现橘子很甜。                
   ⑤我高兴地说：“爷爷上当了！”                    
     师：同学们概括得很好。如果一位同学真的是这么写的，并把它当作一篇作文交给老师，你们说，老师会满意吗？
     生：不满意，因为他写的内容不够清楚、具体。
     师：对，这篇作文缺少具体的内容。写作文时要注意用事实说话，要表达清楚，不说空话，不说套话。比如说，“晚上，爷爷捎回一个大橘子”，写“晚上”，不能出现“晚上”这个词，可以从天色、时间等多个角度去写。“我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说橘子是酸的”。“想”是心理活动，为什么要把橘子给爷爷吃，怎么估计到爷爷不会吃的等等，这些心理活动都要写出来。“故意说橘子是酸的”，怎么做动作，怎么装出“故意的样子”？如果把这几个“怎么样”“为什么”写清楚、写明白，这篇作文就具体了。
（学生根据老师举的例子进行扩写，每个人选择一句将内容展开。）


三、老师当堂评点同学们的作文
（学生写完后，老师请了5位同学上台交流。）
     师：俗话说，“三分文章七分读”，意思是朗读很重要。文章写得一般，如果读得好，还可以给文章增色不少。
     生1：屋外一片漆黑。
     师：把“屋外”改成“窗外”更好。
     生1：窗外一片漆黑。家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。唉！都快7点了。
     师：没用“晚上”二字，写的全是晚上。
     生1：家人怎么还没有回来呢？
     师：把“家人”换成“爸爸妈妈”。
     生1：爸爸妈妈怎么还没有回来呢？我的肚子都快饿瘪了。还好，不一会儿，爷爷回来了，他惦记着我这个小馋猫，变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。
     师：表达清楚，语句流畅。好！
     生2：啊，这个橘子真可爱，圆溜溜的，像个小南瓜。
     师：你展开了联想，比喻十分恰当。
     生2：它金灿灿、黄澄澄的。我用手掂了掂，大约有二三两重。你瞧，你瞧！
     师：“你瞧，你瞧”表示惊讶，可以引起读者注意。
     生2：句子上面还顶着一片绿叶呢！多像戴着一顶绿色的小帽子。我想，它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定十分可口……
     师：推断严密，合乎情理，一连用了三个“一定”，构成排比句式，读起来顺口。
     生3：我突然想到，爷爷平时总是把好吃的东西给我，凡是不好吃的，他都抢着吃。这么一个甜橘子，我要让他也尝尝。
     师：“一”可以去掉，更简练。
     生3：这么个甜橘子，我一定让他也尝尝。可爷爷一定不会吃的。
     师：爷爷怎么“不会吃”呢？换成“不肯吃”就准确了。
     生3：可爷爷一定不肯吃的。这可怎么办呢？
     师：好一个设问句！
     生3：我踱着步子，左思右想……
     师：我这么个六十多岁的老人思考问题才踱着步子呢，你这么个孩子怎么会像个老人了？改一改。（教师做出歪着头思考的样子）
     生3：我歪着头，左思右想。突然，一拍脑门，有了！
     师：语句轻快，写得好啊！
     生3：我掰了一瓣放进嘴里，左手捂着脸，歪着脖子，叫起来：“爷爷真坏，这橘子真酸啊！不好吃！”
     师：这写“我”的心理活动，十分细腻，烘托了“我”尊老、爱老的主题。
     生4：正在做饭的爷爷连忙跑过来，抢过我手中的橘子。
     师：“抢”在日常生活中是不文明的行为，然而这里用上“抢”字却再恰当不过了，写出了爷爷对“我”的疼爱。
     生4：爷爷也掰了一瓣橘瓣塞进嘴里，咬了几下，奇怪地问我：“孩子，这橘子不是很甜吗？”
     生5：我见爷爷上当了，就捂着嘴巴笑了，爷爷正疑惑不解时，我一蹦三尺高，边鼓掌边大声叫：“爷爷上当了！爷爷上当了！”
     师：“爷爷上当了”为什么要说两遍呢？小孩子高兴起来就是这样，写得活灵活现。
     生5：爷爷这才恍然大悟，搂着我，捏着我的小脸，说：“真是我的乖孙子！”
     师：这几位同学写得很清楚，很具体，是一篇很好的作文，给他们鼓掌！（学生鼓掌）


四、巧起作文题目
     师：这篇作文很生动，咱们一起来给它起个题目吧！
     生1：爷爷上当了。
     师：好！如果用“我”作题目呢？
     生2：我骗爷爷吃橘子。
     师：“骗”要加引号。
     生3：我哄爷爷吃橘子。
     生4：我笑了。
     师：多么富有诗意的题目。
     生5：我让爷爷上当了。
     师：都不错。语文老师平时出的多是这样的题目。（板书：记一件______的事）你们再起题目。（学生说了很多，如：难忘的、高兴的、快乐的、有趣的、有意义的、印象深刻的、值得回忆的等。）
     师：如果按地点来起呢？
     生：发生在家里的一件事。
     师：按时间呢？
     生：发生在晚上的一件事。
     师：按事情的大小呢？
     生：记一件小事。
     师：同学们，这些都能作为这篇作文的题目。题目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。



     听过贾老师的作文课，你还会觉得“记一件______的事”这类记叙文难吗？只要用心观察你身边的每一个小事物，并在观察过后仔细地想想它们背后的故事，可写的素材就会源源不断地从你的脑海中涌现出来。比如，你写字台上那个漂亮的相框，是生日时好朋友送的礼物，由此，你能不能写写你们之间的友情呢？像这样的事例数不胜数，找一件动笔写写吧！（后面的话：呃，先抱歉一下那么晚才打完，实在是因为没时间打这个，太长了……不过，贾老师的作文课上的真是生动有趣呢，让我开窍不少。希望大家也能从中获得许多灵感！）