现在中国教育正处于从“分数导向”向“能力和素养导向”转向的转型期，对中国家长以往的教育方式带来了挑战。芬兰坦佩雷大学中芬教育研究中心兼职研究员钱文丹结合芬兰教育的做法，谈谈中国家长该怎么做。

首先，家长对劳动教育要重新认知。以烹饪为例，中国把它放在劳动教育里，芬兰是在中小学设有“家庭经济”这门课：它教给孩子的不是只会做番茄炒鸡蛋，而是当我们拿起番茄和鸡蛋时，我们开始意识到自己是这个家庭的一员，开始了解家庭的收入和消费结构，从“我是一个小学生”到“我是家庭成员”；当孩子了解不同食物的价格、增值税、产地等，认识又从“我是一个小学生”发展到“我是社会成员”；当了解这个世界上不同国家和地区番茄和鸡蛋的做法各式各样，我们开始意识到文化的多样性，尊重不同的选择，烹饪打开了我们的视野。好的劳动教育要让孩子去思考“我是谁”，对自我重新认识。

其次，家长对学习的内容要重新定义。每个学科都有学科基础知识，这是孩子要掌握的，但有些知识是有可能被淘汰和迭代的，我们要教会孩子用批判性思维去辨析它。不同国家有不同的关于素养的术语，但这些素养的本质可以归为学会生活、学会学习、学会做事这三个关键词。芬兰中小学课程很丰富，课程设置强调调动孩子的每一个身体部位，且每一门课程都同等重要。孩子在其中既学习知识和本领，又学习了各类生存、生活技能，还锻炼了体能，发展了社会情感化技能、合作能力等软实力。

最后，家长对学习的方法要重新认识。传统的教育方式是说教式、问答式。芬兰前教育课程发展中心主任哈梅宁说：“要让孩子主动学习、多去体验和经历，因为这个过程往往比听一堂精彩而流利的课更费力，它需要孩子付出更多努力——倾听他人的意见，提出自己的观点，联合反思，咨询和决策，调和不同的观点，寻求信息等。同时，可以学到生活中所需要的许多技能。”作为家长与其夸夸其谈地说教，不如来一场真真切切的体验，动手去做，去实验，跟孩子一起玩起来。生活是知识来源的第一现场。作为家长要多带孩子进入这个“第一现场”，孩子身在其中会自发地建构出他们对身边生活、人事、社会的认知。

（摘自《光明日报》靳晓燕 文）