关于师生关系的采访

    1.您说，“教师课堂教学质量的高低关键在于教师是否已经激励和唤醒了学生学习本学科知识的兴趣、激情和野心”，就您个人而言，您通过怎样的方式提高学生的学习热情？

    刘良华：通过多次作业和展示来提高学生的兴趣、激情和野心。比如第一次作业是他们寻找有关“自食其力”的文献，让他们建立“从今天开始我要自食其力”的信念和信心。以自食其力为高贵的荣耀生活，以“啃老族”和“傍老族”为羞愧。接下来的作业我可能会让每个学生“确认自己崇拜的某个人”，让这个人成为自己的“遥远的精神导师”。课外大量阅读和了解这个人所从事的学术成就或工作成就。阅读这个人的传记或自传，看有关这个人的相关报道，看他本人的作品。上课时，让学生轮流上讲台向全班同学讲述自己确认的“遥远的精神导师”并解释“为什么选择这个人”和“我未来的学术方向与工作方向”。除了让学生确认自己的“遥远的精神导师”之外，也让学生确认自己的“生涯设计”和相关的“工作方向”。完成作业的方式同样是课外阅读和思考，课内展示并解释。为了完成我规定的这些作业，学生不得不紧张地检索文献、阅读文献并形成自己的课题和方向。他们虽然在课外很紧张，但在课内比较欢乐。无论展示者还是倾听者，他们都感觉教室是一个真正能够让他们“发出自己的声音”的地方。

    2.您对自己的要求中有一条是“及时批改学生的作业，坚持给出个性化的评语，让每一个学生都感觉到被老师关注”。这种师生“沟通”方式产生了什么效果？

    刘良华：学生自从看到老师及时批改作业并给出个性化的评语之后，他们不得不慎重地对待我的每一次课程作业。最初他们感到比较紧张并出现上课前的焦虑，但是，等到他们逐步适应我的教学方式之后，他们会通过完成我的作业而逐步建立真正的“大学生活”。我理解的“大学生活”虽然包括各种社团活动、联谊活动，但首要的是“过阅读和写作的生活”并因此而自学、自食其力。

    3.以前，学生对老师毕恭毕敬，甚至不敢指出老师上课时犯的小错误，而现在，类似“我最喜爱的老师”的评选层出不穷，学生开始对老师“品头论足”，您的学生对您独特的个性印象深刻，“上课滔滔不绝、思路清晰、语言诙谐幽默、又十分睿智。”您喜欢学生评论您吗？

    刘良华：没有人喜欢被人非议，但是，如果赏识是真诚的，就越多越好。学生的赏识反过来也会推动教师的责任感和教学激情。为了对得住学生的友善而积极的评价，老师也不得不让自己处于不断地自我更新的“阅读和写作”状态，“以研究推动教学”。

    4.您从教这么多年，每一届的学生都有不同的特点，同时师生关系也不尽相同。以您的经验看，这几年学生的新特点表现在什么地方？您与学生的相处方式有怎样的改变？

    刘良华：学生的变化没人们想象的那么大，只是每年总会发现教室里有几个学生显得比较特别，要么服饰比较心潮，要么发型比较夸张。每次看到这些“新奇”样式的学生，我都会提示自己：如果我的课被他们拒绝，就说明我老了或者思想落伍了。我必须尽可能了解并理解这些学生，站在学生这边，从他们的角度来考虑、调整我的教学。如果看到这些有个性的学生被我的教学和课程作业吸引过来，我会感到很得意，很有成就感。我一直这样与学生交往，我和学生的相处方式没发生什么大的改变。对于有个性的学生，我的办法很简单：课程作业比课堂教学更重要。以个性化的课程作业评语来影响他们。

    5.您的一位学生说，您常常会给他们学习和研究方法的建议，“‘专制’得有点可爱”，却又非常乐意做您的家庭作业，融洽的师生关系在您的教学过程中起到了怎样的作用？

    刘良华：我的教学信念是，让教室里的学生先接受、赞赏我的人格和思想，然后再考虑具体的教学内容，教师的人格比教师所提示的知识更重要。坚持这个信念的底线是：不让教室里的任何一个学生对我的教学怀有敌视或敌对情绪。我从来不会讨好我的学生，我用我的工作态度、生活热情和学术激情感染他们，我用我的课外作业和个性化评语以及课堂展示、现场点评来吸引他们。我总会想办法让学生被卷入我的教学之中。课程作业以及课堂展示使我的教学显示出对话式的自由流动状态，也因此，在我的课堂上，学生如果想开小差，如果想发呆，会有困难。