借助多样学习方式构建质量观念

——《克与千克》教学设计意图说明

 这是作者的原创教学随笔，因此有三分之一的内容被删除，并跟原文有变化。

　　《数学课程标准》在第一学段“数与代数”中指出：“在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨，并能进行简单的换算。”二年级学生初次接触质量单位——克和千克。克和千克在日常生活中有着广泛的应用，现实生活是学生学习数学的大课堂。因此，在本节课前，我先让学生课前调查，让学生积累一些关于质量的生活经验。学生通过走进商店、超市、农贸市场去调查，发现了一些日常生活用品的质量，学生很自然地认识了各式各样的秤，以及如何看秤。各种学习资源的整合，为本堂课教学奠定了基础。

　　本教学设计的基本理念是：体现学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，通过学生的主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动建立克和千克的观念。体验到数学就在学生身边，让学生通过克和千克的学习，认识到学习数学的价值，从而激发学生继续学习数学的兴趣和热情。

整个教学设计体现了以下几个理念：

（一）依托学生已有生活经验和知识体验，帮助学生理解质量单位。

（二）师生交互生成，关注情感、态度、价值观。

（三）借助多种学习方式，帮助学生建立1克和1千克的观念。

　　克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了鲜明的表象，就可以正确运用他们进行估测或实测。反过来，学生在进行实际的测量活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念，我采取了这样的措施：

（1）       通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。

如让学生通过掂一掂，合作称一称，让学生感知1克有多重？让学生通过讨论大约重1克、1千克的物品，从而帮助学生建立1克和1千克的表象。

（2）给学生提供尽可能多的实测机会。

（3）通过多种形式培养估测意识。