聆听薛法根老师的讲座

                   文/霍永强

我这题目够朴素的。一如薛法根老师的形象、为人及他的讲座：天然、本色，淳朴、真诚、谦虚，热忱、平易、敦厚。

薛法根是特级教师、江苏省名教师、吴江市盛泽实验小学副校长。他全面主持着学校的工作，经常前往全国各大城市做课、讲座，还亲自任教一个毕业班的语文课。

图为与薛法根老师（中）合影

他说他所任班级是全年级最差的一个班。这里面有个故事：

开学初教务处安排课的时候，身为副校长的薛法根要求上一个毕业班的语文课。教务处一直认为薛校长只是暂时代几天课而已，目的是为什么人留一个位置罢了。所以就专门给薛老师安排了一个最差的班级。没想到的是，一学期就这样结束了，大家都没看到有新老师调来，而这个班的语文课，硬是由薛校长一个人承担了下来。

谈这个故事的时候，薛老师是面带笑容的，是高兴的。

接下来，屏幕上打出了“有效的阅读教学”几个大字，这是薛老师讲座的题目。

宏观上，他分如下几个步骤展开了他的讲座。

●阅读教学何以高耗低效？

教学内容不当；教学目标模糊；教学活动随意；语言训练缺失；教学媒介泛滥；教学评价模糊。

●阅读教学的出路在何方？

明确一个任务：发展学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”的能力。即听、说、读、写的能力，思维与想象的能力。

了解两条途径：1.以文本内容学习带动言语能力培养；2.通过文本内容学习语文知识，进而通过训练提高言语能力。两种途径的区别在于“知识”。薛老师告诫我们在语文课堂上，要教、敢教“专业知识”，别丧失了语文教师的专业素养，要让语文课堂清晰起来。

●有效的阅读教学如何实践？

研究自己；语文教师要有专业知识（他特别推荐语文教师要读三本书《朗读学》、《朗诵学》、《汉字学》）；研究学生（研究一个人可以了解一类人）；研究文本；语文教师应该有属于自己的语文课程（一个好的语文教师就是一门好的语文课程）。

●专题一：重组教学内容。

解读课标的重要概念。语文课程标准中的总目标、阶段目标，蕴涵着对课程与教学内容的指引性价值。

发现教材的教学价值。其一是课文本身的阅读价值；其二是课文蕴涵的教学价值。

谈到“教学价值”，薛老师进一步阐述“关于语言和言语，文章和文字的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”，表现为语识和语感两种状态。

接下来他用《燕子使楚》一文为例，告诉我们越是重要的教学价值，越隐藏在课文（文本）的深处，也就越难发现。

然后他列举了很多老师价值取向有误的问题，向我们抛出了如下观点：起点是童趣，不宜说教；核心是民族本色，而不是世界大同；人格是独立感恩，而不是异化崇拜；品质是开放宽容，而不是二元对应。

●专题二：精简教学目标。

要准确地定位教学目标，首先应该做到“明确”。目标与活动、环节要“对应”。

如果说正确的教学内容决定“教什么、学什么”，那么明确的教学目标则规定“教到什么程度，学到什么水平”。

要准确地定位教学目标，还应该做到“集中”。一堂课有2至3个核心目标足也。

●专题三：整合教学活动。

一是教学活动要对应目标（组块教学）。有几个目标就有几个板块。教学目标的达成需要相应的教学活动来落实。所设计的教学活动应该始终围绕教学目标，每一项教学活动都应该对应相关的教学目标。

二是教学活动要力求整合。将各种单一性的教学活动加以整合，形成一个个教学板块。举例《我和祖父的园子》可设计四个板块：词语归类听写；读悟园子景物；体悟童年生活；仿写“借物抒情”。

三是教学活动要有一定的向度：1.有效思维的“长度”。谈到这个问题，薛老师特别传授了他的课堂实践艺术。课堂上提出一个问题后如果没人举手，那说明这个问题提得有价值，引发了大家思考。这时候老师切莫乱了方寸，心慌意乱。而应该冷静地等待7秒钟。薛老师把这个等待的“7秒钟”叫做“有效思维的长度”。一般情况下，7秒钟后学生经过思考应该有能举手回答问题的。如果还没人回答，薛老师批评很多年轻的老师这时候就会生气，就会火冒三丈，就会恶语伤人“你们这些笨蛋，这么简单的问题都想不明白”等，这是最不应该的。薛老师耐心地告诉我们，在这万不得以的情况下，语文老师应该有点“专业素养”。点拨，即分解问题；指点思维的方法和途径；示范。2.情感体验的“深度”。3.语言训练的“宽度”。

●专题四：改进阅读方式。

回归自然状态。言下之意是别去生硬地“支解”一些大家都知道这样用的“习惯”用语，让我们的课堂教学过于“功利”。他说“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”字，就是自然状态下的用法。作家晓得这样用，老师晓得这样用，我们学生写文章也晓得这样用。你又何必要去生硬地把这个字替换成其他字。实际上，这是我们语文教师在备课时研究教材的阅读方式，是解剖式的条分缕析。很多阅读出来的结论连作者本人都未曾意识到的，如同这个“冒”字，“叶老在写的时候就是那样自然而然，生活中的荷花就是这样“冒出来”的，就是觉得荷花水灵灵、活泼泼的，充满生气与精神。阅读是需要与生活经验连通的，而不是就文字学文字。简单的“冒”字被备课式的阅读法变得复杂了。这样的阅读方式当然是不适合在课堂教学中加以采用并训练的。

落实具体方法。正如王荣生教授所指出的那样：“怎么读的问题，就是在具体的文本中去读什么地方，在这些地方读出些什么的问题。”那么究竟什么样的“读法”才是具体实在的呢?金圣叹点评《水浒传》或许能给我们诸多启示，他在开篇处写道：“今人不会看书，往往将书容易混账过去。于古人书所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，以助酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。”这些什么什么处，就是需要在此处读出些什么来的“读法”。面对一篇具体的课文，究竟要在哪些地方去读，要从中读到些什么?这是需要教师作精心的阅读指导的，如果一味地让学生自己阅读、发现，难免陷入空泛的泥潭。

形成自觉习惯。第一，必须讲究方法。第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。学生只有养成了良好的阅读习惯，阅读教学才算真正达到了有效的目标。

以上是薛法根老师的专题讲座。让与会众生获益颇丰。接近尾声的时候，薛老师还额外跟我们专门讲了他上学期带班的情况。在我看来，这个他额外讲的，在面对一个班级时的具体操作实践，尤显珍贵。为了借鉴，为了日后在教学实践中效仿，我欲特另起一篇，以备参阅。