只有能够鼓足干劲工作并懂得什么是汗水和疲劳的人，才会理解欢乐的感情。——苏霍姆林斯基

昨天下午第一节，听了一节初三语文课。由林老师教《敬业与乐业》，这篇教材是名篇，又是议论文单元的第一篇课文。

从科组同事的评课意见，可以得出几个共识：

1.林老师的课厚积薄发，从授课过程充分可以感觉到老师有文化修养，且有自己的思想渗透在里面。特别是对梁启超先生的介绍这个环节相当好用。

2.条理清晰，语言简练。

3.师生互动较弱，学生的配合跟不上。

小林老师是我们阅读课题组的成员，去年曾经给实验班级开过诗歌阅读和写作方面的讲座。当时，她将自己学习写诗的过程和作品拿出来跟初二年级的学生分享，以亲身经历讲解一首诗的源头和修养过程，很是让人喝彩。然而，让我最有所感触的并不是这一点，而是这位老师能将课堂修炼得舒缓有致，如潺潺涓流。当时，我就在思考这份“心里很有底”的从容来自哪里。首先，应该是老师不受杂念——那些“我要怎么样”“我们一定要达到那里”的念头的影响，自我意识也不能太强；其次，就是这个老师本身她所讲的内容、她所教授的学科有一份赤子之心，才会足够真诚；再次，就是教师本人的性情和修养。上好的课在气韵上可以行云流水。我上课，相对比较急。

然而，因为教材是议论文单元的首篇讲读课，我还是提出了几个改善意见：

1.课堂讲学，需立足于思维品质的培养。知识的告知和传授很重要，但一定要让课堂成为师生思维发生联系的时空。我建议可以多次提问学生，手把手教学生怎么分析问题、回答问题。方法最重要。

作为一所公办面上中学，目前，我们入口端学生的素质是比较差的，很多老师反映课堂教学拉不动，部分学生没有良好的学习习惯和方法，学生无法、也有可能是不愿意回答问题。可是，以教师讲授为主，课堂听讲情绪也消极，部分学生听着听着会走神。有一位老师跟我说，她采取这样的方式：不会回答的学生自己请其他学生帮他回答，直至大家一起解决了问题。

2.建议实实在在研读一个部分。以课文中的一个论据为例，分析作者如何针对论点来组织材料、概述事件，或者分析一个道理论据和观点的关系。引导学生比较深入地去思考，弄清楚两者之间的关系，对学生以后写作议论文也有帮助。

3.由于时间关系，老师在课堂上没有安排朗读，然而，一个演讲稿的学习，朗读必须，而且，对于理解能力不很高的学生来说，读一读既能提起注意力，又能从加深对文本的认识。可以安排在研读的那个环节。

最后，老师在授课的过程，还可以联系写作背景来揣摩作者的写作宗旨，以便更好地体会这些材料的缘由。

昨天下午，整个讲课和评课的过程踏实诚恳、有静气。与会老师还一起研讨了整体感知（分析课文之前与学生聊一聊）这个环节是否可以与品读环节整合。