请不要让我无所适从

                                 ——课程改革反思                  

                                    ¤叶叶集

今年的天气很反常。就说这几天，太阳和雨水好像被安排单双号轮流上路一样。昨天短袖，今天夹棉大衣，单单为了适应这温差，逃避这雨水，我们已经疲倦得很。

想起明天讲纪伯伦的散文诗《浪之歌》《雨之歌》，急急拿出反复读了好几遍，竟然理不清一个头绪来——之前的两三轮教学中，我可能都没怎么教这一课。

今晚，还是不知道如何是好。这文章，我越读越觉得不适合八年级的学生学习。以我浅薄而略高于学生的水平，它怎么读都是一个与爱情有关的作品。也不是与爱情有关就不可以让初中生阅读，但是，在感悟论的阅读视野里，文本的意义来源有两个，一个是文本自身，另一个是读者已有的认知和经验。如此灼热的爱情，我敢断言学生一定没有“认知和经验”，所以，我们课堂教学中常常首先使用的“唤醒已有的情感体验和认知”就用不上了。对于文本中的一些词语，比如假设有学生问什么是“情人”的话，我要怎么解释？用不用进一步解释一下“爱人”和 “情人”的区别？我能让学生感受“月球”与“月亮”“月牙儿”“白玉盘”“婵娟”等词的不同，能让学生学会恰当使用“人类”“人们”“人儿”，但让我从象征和隐喻的角度来解说这文章，确实很难。

一些教参把它的主题归纳为“表达了作者对祖国的忠诚和热爱”。我首先为自己的思想认识不高感到羞愧，继而联系作者的经历，还是无法自然链接这两者。我最多就是把浪理解为一个忠诚的守护者。未尝不可吧？好的文学作品，常常是超越政治，反应人类的共性的。

但是，学生要考试啊。记得有一次，我在课堂上憋不住讲了一些自己对文本的理解。学生听得津津有味，可是下课后有个学生偷偷问我：“老师能不能讲清楚我这本教材全解的分析到底对不对？如果考这道题，我能不能用这个答案？”在这个时候，我真切地感到什么是权威。

就算我无所适从，我也不能模棱两可。

但是，有时候教材是有点模糊的。新课程改革专家们认为文体意识限制了学生语言能力的发展。他们在教材的选编上做了改革，按主题而不按文体编排单元，结果给教师的教学造成困难，也不利于学生文体语感的形成。例如八年级下册第三单元，单元学习目标上明确指出，要“熟悉科学文艺作品特点”。什么是“科学文艺”？“科学文艺”指的是反映科学内容、提倡科学的思想方法、歌颂科学业绩、介绍科学知识的文艺作品。很明显，这是从内容的角度来定义科学文艺作品的本质。按照人教社出版的《教师教学用书》的说法，本单元五篇课文中，《敬畏自然》是议论性散文、《罗布泊，消逝的仙湖》是报告文学、《旅鼠之谜》是科学小品、《大雁归来》是散文、《喂——出来》是科学幻想小说。学生享受了一场文字的盛宴，但什么是科学文艺作品的特点呢？答案是“讲科学知识的，形式各异的”。在教学这个单元的过程中，很多教师习惯性地把这些课文称为“文艺性说明文”，那么《旅鼠之谜》究竟是记叙文还是说明文呢？我认为从表达方式上看应该是记叙文，但是记叙文的宗旨是以情感人，而这篇文章意在揭示旅鼠的奥秘。《教师教学用书》对此作了这样的解释：这篇文章是“用记叙的框架、对话的方式、生动有趣地介绍知识的科学小品”，“从文体上可以说，是说明文和记叙文杂交品种，或者叫做跨文体的文体”。每次看到这里，我总哑然失笑，觉得很有创意。教材是例子，这样教，学生必定文体意识不强。还要指出的是，我们过去几年中考考的跟花香、跟白发有关的说明文，都是比较典范的说明文，与教材里面的不大相同。

再如，九年级上册第二单元，作为初中阶段唯一的议论文单元，选了那四篇文章，跟现代生活差距实在太远，跟现在我们阅读到的议论文很不一样，语体特征不大突出，语言风格学生、老师都不大喜欢。

如果我们真的贯彻兼容并蓄的理念，如果我们真的落实了教参提倡的“鼓励学生有更多的创意”，那么，我们就有可能错得很厉害了。这些年，当朴素的文风被另外一些专家大加提倡后，学生作文中出现的各种“跨文体的文体”被严打。语体风格杂糅，不是创新，不是综合，是搞不清状况，那可是很严重的毛病啊。       

由此，我们看到：“什么样的土壤长出什么样的植物”不是一个正确的论断。起码在目前的语文教学中不是这样的。说到这里，课还是没谱。我先到农场去看看能不能在15级的土地上，也种上几株杨桃，据说，当系统犯毛病时，也是可能的。

                                        浪之歌（纪伯伦）

    我同海岸是一对情人。爱情让我们相亲相近,空气却同我们相离相分。我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我这似银的泡沫与金沙铺就的海岸合为一体；我用自己的津液让她的心冷却些，别那么过分炽热。

    清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。

    我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心。

    潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。

    曾经多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕着他们跳过舞；曾有多少次，当有情人向我俊俏的少女倾诉着自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们死里逃生；我又从海底偷出多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。

    夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息。呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。

    这就是我的生活；这就是我终身的工作。

   【后记】多向解读是文本阅读的特点，我本已做好准备。昨天，我沿用赏析文本之前的“谈一谈”，请学生谈他从文章感受到怎样的思想感情，第一位学生回答：“我感受到事物之间是有联系的，文章表达了海浪对海岸的依恋。”我引导：“象征是我们这个单元学习的手法，你能不能谈谈海浪和海岸可能指什么对象？”她无法回答。再请一位同学，她直接说：“本文体现了作者对祖国的爱。”我问：“你从哪些文句感受到的？”她说：“爱情让我们相亲相近,空气却同我们相离相分。”我问为什么。她说不知道。我问：“你是不是先阅读了参考书？”她回答是。我又请了一位同学，他也说表达了一种爱国情怀。我顺势说：“我们来了解一下作者的经历。”于是，我们就直奔教参的论断了。我们在严肃凝重的氛围中完成了这一课的学习。