一个初中语文教师的价值观

          ——由八年级上册第二单元教学说起

周国平先生这样说过：“人生的价值，可用两个词来代表，一是幸福，二是优秀。优秀，就是人之为人的精神禀赋发育良好，成为人性意义上的真正的人。幸福，最重要的成分也是精神上的享受，因而是以优秀为前提的。”

由此可以推断：幸福是以优秀为前提。这符合我一直以来的人生价值观。

然而，这一周，我一直在想，教师的职业幸福到底根基于哪里？一个教师很优秀，他就幸福吗？

刚刚听了一段北京名校长章立的讲话，里面他讲到一位叫做“赵红菊”的老师，是北京某城区的骨干教师，很会教书，后来调到史家学校后，与学校的办学理念“很不和谐”，最终被调走。其中，一个细节就是她很严格要求孩子，吃饭时斥责学生：“吃吃吃，看你吃了，再来闹！”结果闹败了。这个案例中，我看到的是一个急于证明自己的能力的老师，错误地把自己的威严和名气与学生的表现捆绑在一起，火气很大，力度过猛，结果违背了教育的初衷。说句实话，这位校长在这样的讲座上这样点名评讲，这位老师的前途基本毁了。

一个教师要怎样证明自己是优秀的？

让学生在最短时间内最好地掌握了知识与技能？让学生在小升初、中考、高考中考出很好的成绩？

——我敢肯定，在这样的理念下，教师和他的学生在狂奔的路上，肯定不会感到幸福。因为惰性是人的天性，如果学生自我实现的欲望得不到充分的激发和煽动，教师必定得逼迫他们学习，这中间必定会产生矛盾。如果学生的素质比较差，那矛盾就肯定更激烈。教师的人生价值很大程度上要由学生来实现，是这个职业最大的悲哀。

一个教师要怎样才能感到幸福？

不温不火地让学生的学生自由成长，教学目标能实现多少就算多少？对学生、对自己都不要太高？

——也曾看到这样的老师，平时不用怎么折腾，改卷的时候“放水”；期末考试，流水改卷，就说发挥不正常；毕业考更好，两散了，不用应付家长了。这样的教师，有时间可以发展个人爱好，常常更能感到幸福。

这个星期，我很沮丧。

源头就在那些词语上——八年级上册第二单元。我上课一向不大喜欢把词语抄写在黑板上逐个讲解后才上新课，一般我会布置预习，并把词语的读音、含义落实在讲解课文的过程中。这一周，为了给实习生示范一个比较规范的过程，在讲《背影》时我就这么做了。这个单元上了四课之后，我让学生将每个词语抄写三遍，拼音自己把握。批改作业本时，发现如此简单的抄写作业，错字、错音的情况还是存在，于是圈划、修改。第二天测验了二十个词语，情况恶劣。我就再布置晚上抄写两遍，午写择抄一遍，并在第二次测验之前把先前的测验卷发给他们改正，然后紧接着进行第二次测验。其中有一班还是很差，有个学生“愧怍”写成了“愧作”。《老王》一课的关键词，我当即对他说：“你真应该感到愧怍了”。记得05届我根本不用抓字词，他们中考成绩很好。现在，要达到相同的成绩，教师要耗费很多时间和精力。

其次还在教材和练习上。对这个单元的一些课文，和教参对文本的解读，我有质疑、有不同的看法，但是，我在上课时，不可以随便说，否则学生们会担心作业要怎么写，而且，和这样年龄的孩子，也是无法讨论的。练习方面，更让人厌恶，课外阅读部分都是变态的爱——卖血买收音机满足孩子，孩子几个月不与家长说话，家长还战战兢兢之类的题材，我怕学生读深了会受影响，直接对他们说：“文段很变态，不读。”

今天写作文，照例安排一节课。这个时间本来就有点紧，可是有些学生就先谈论，磨蹭，等到下课铃响五分钟后，有近十个还在写。我告诉他们这是作文考试（成绩计入单元考试总分），这样做不公平，再不交就记零分。有些学生还是不管我，下午拿到办公室交，我断然告诉他们不收了。本来，从学习态度上说，这些学生肯拿回家写完，是要表扬的。但是，我的训练目的并不只是要学生写一篇完整的作文，而是要让他们在规定的时间里写一篇像模像样的应试作文。

完成一个任务本来是幸福的，但是，因为没有按要求完成，这点幸福感就荡然无存。我这样做后有点后悔，我为什么不能满足他们？难道写作教学只有一个目的——培养优秀的写作能力。难道不优秀的他们不能享受一点满足感？

记得一位在重点高中教书的老师到普通中学去代课，一个学期后就不敢去了，说：“怕教久了不会教书。”面对的学生不同，教师生活的质量和品位是不同的。

初中的教师，比起高中的教师，更多时候，是在于顽童斗智斗勇。我校初中部高中部并存，教过初中后上高中去教的都不肯回初中，他们常常感慨“高中好多了”，我们也常常讨论为什么学生到了高中就不闹了。这个问题，大凡教师，基本是想得清楚的——初中的孩子还不定性。

我教过高中，也教过初中。其中最深刻的体会就是教高中很多时间在与书本打交道，教初中很多时间在于学生打交道。教初中的老师，学问不必很高深，但把握课堂、管理学生、调动学生的能力一定要过关。比如说上午的作文课，如果我一开始就凶巴巴地镇住他们，可能就都完成了。跟书本打交道比跟学生打交道幸福——你多花时间去提高自己的教学水平就行了；跟基础好的学生打交道比跟基础差的学生打交道幸福——你可以较快地实现教学目标，你可以以课堂为基地来实验一些方法和方式。

面对生源素质越来越差的情况，一个教师唯有更耐心更用心才能证明自己是优秀的。同时，还要转变自己的幸福观，把幸福从优秀的基座上拿下来，种到生活的土壤里——这样才能存活。

有时，幸福和优秀，也是不搭调的——你可以很优秀，但是不幸福，而且很痛苦；你也可以很幸福，但是不优秀。

既优秀又幸福的人，少啊。