今天下午在家没事，上网看了看，有些老师在谈论作业，谈论练习，我也来说几句：

一、关于练习的难度和学生的水平

当大家深恶痛绝地指责题海战术时，我认定这种指责是针对学生而言的，一个想带领学生在考试中突破重围的教师，一定得先自己跳进题海、畅游题海。我乐于这样做，乐于潜下去揣摩、比较、研究题目的命题意旨、对学生能力发展的作用、发问的措辞甚至是语气。

我手头的练习有几个来源：一是我自己购买的；二是我那位开书店的同学送给我的；三是我跟一些朋友的孩子要的，包括初三的、高三的。

当我把这些资料放在一起时，发现了几个问题：一是近一两年的练习都比较注重基础，这应该是对教改的一种拨乱反正，是对语文工具性的肯定。在初中阶段，放弃基础知识、基本技能的培养，后果将不堪设想。我现在教的七年级的学生拼音普遍很差，标拼音时出错率极高。改作业时很难下手。这与小学教师不大重视拼音的书写有很大的关系。初中时不考注音，可能小学也不考，才会导致这种情况的产生。实际上，怎么考决定了怎么教。

二是阅读文段的这一部分散发出一股急功近利的味道。前几年，高中的练习资料，现在已经出现在初中的练习册中了。七年级的练习册中，课外阅读部分很多是不经修改的中考阅读文段。七年级的学生在认知水平和理解能力上与九年级的学生很大的距离。刚刚从小学升上来，就要他们来理解这样的文段，很多学生常常丈二摸不着头脑。比如在《安塞腰鼓》的练习中，好些都用了《鼓神》，这种人性的尊贵哪是十三四岁的学生能够体会的？而这种文段做过一次一般就不会再讲了，浪费了文章，也吓着了学生。所以，教师要根据学生的情况来布置作业。

三是有一种练习册设计了“整体感知课文”这个部分，并将教参的分析原文录入作为参考答案。我认为这样做看似十分贴近文本的分析，但是，专家的评点中肯、凝练、深刻，有些甚至直达文化、心理学范畴，这样的分析，七年级的学生很难接受。囫囵吞枣可能会因噎废食。

七年级的学生在答题时，直接记录自己的感想居多。他们还没有“答题的多向性、有序性、严谨性”这样的概念——没有是很正常的，也不是一件坏事。但是，教师，特别是教过毕业班的教师，在讲解文段、校对练习时，会不自觉地概括答题的步骤、技巧，会给学生提供一些程序，培训学生程序化的思路，我常觉得这样做很遗憾，但是，说句实话，谁较快地掌握谁就能较快地拔尖。

而我们在讲授理解和答题的方向，语言如何组织的时候，既是在引导学生的思路，在一定程度上，也是否定了学生个人感想的价值。有些学生在这种规范化的训练面前，有些不知所措。这可能也是有些学生不愿认真完成作业的原因之一。

所以，低年级的教师尤其要把握好讲解和评改的度，多养护，少修剪。眼光要放长远些。

二、关于训练的指向性

三、关于练习的量和教师的工作量