参赛手记

今天下午，我到SM学校参加青年教师基本功赛课项目的比赛，从周一上午从网上得知上课篇目到今天下午，我使尽浑身解数完成了任务。今晚，精神仍然处于一种很亢奋的状态，想想不如就马上把这两天的感受和体验记下来吧——作为一种积累，也作为一份纪念。

关于学生

当我得知我被安排在一个生源素质属于第三等级的班级上课时，我并没有特别担忧——因为我对所谓的普通班并不是非常了解，而且，我觉得就算是重点班，也要老师指引得法。我并不怕学生的程度差，我怕他们不开口。但是，昨天下午，当我前往这所学校的电教室试电脑平台，遇到这个班的班主任时，她的话语让我觉得有点不知所措。

她问我：“你怎么会来我们班上课？领导决定的，还是抽签的？”我答：“没抽签。”她自语道：“如果是上周来会好一点，昨天，那两个叫回家去反省的学生刚刚回来，不过，我可以先做做他们的思想工作。”我当即笑出声来，天哪，怎么回事？她又问：“你在你们学校教什么班？”我不敢回答，笑着说：“没关系的。”

但是，我使了一个“臭招”——先去教室和学生见见面，我先和他们熟悉熟悉，看看我第一回和他们见面，能在多大程度上调动他们。我去教室和他们谈了大约五分钟，班主任先给我开道，班主任进去时，我在教室外听到他们叫了几声“老师好”。我进去自我介绍，把自己的名字写在黑板上，并且告诉他们“大家知道我为什么能来到这里给大家上课吗？因为我有一个优点，我特别愿意在课堂上听学生讲话，所以，人家就让我来了。上公开课，其实没什么了不起，就是搭档对话，大家能开口回答问题，我就会非常感谢大家。来给大家上课，对我来说，这一辈子只有一次，所以，我非常珍惜，来听林老师讲课，对你来说，一辈子也只需一次，这个过程不可重复，所以，我真希望你们能像我一样珍惜这种体验。”“刚才我听到老师进来时，你们会向老师问好，这说明你们很有礼貌，明天，我们能不能不仅向听课老师展示我们有礼貌，还能证明自己有能力？！”教室当即响起“能！”我觉得我打动他们了——在学生面前，当我们降低姿态时，学生往往比较能接受我们。我听过很多人讲课，我觉得我比很多人做得好的地方就是，我真的愿意在课堂上听学生谈话，并且动脑去分析怎么引导他们。

第二节刚下课，学生就进入教室，我让他们先借助课下注释，读读课文，把注释里的字词解释划出来，但是，他们好像没有这个习惯。幸好，他们很好引导，特别是指导朗读时，居然能够很自然地衔接，让我十分惊喜。在探究的环节，他们好多人都愿意谈自己的看法，有一位学生甚至对我关于景象的比拟提出异议，我特别高兴，当即让他谈谈自己的见解。如果从他们入学时开始，老师就这样养护、“煽动”他们的学习热情，他们可能不会很差的。当他们被贴上“普通班”的标签时，他们对生活的热情、对自己的信心已经死去了大部分。办重点班，真是一种罪过。

下课时，班主任对我说“你可能讲得不错，因为学生们出来时，都笑笑的。我问他们听得懂吗，他们都说听得懂，能让他们听得懂就说明你很了不起。”我愣了，我教书时，从不用考虑达到这个效果。突然间，我有一股悲悯的情绪涌了上来，教普通班的老师多难啊！以后，当民办学校不断扩张，我可能也要面对这样的学生，所以，今天下午，即便是在这样的班级上课，与其他两位老师上课的班级等级不同，我也没有把这点差别放在心上。

这个课这两天在三个班级上，让我有很大的感触：与什么样的同学一起学习，决定着你的课堂学习有着什么样的质量。

关于教学重点的定位

下午授课的篇目是《湖心亭看雪》。这篇课文是我比较喜欢的，但是变成授课内容后，这件事就不大好玩了。

因为上周末得知范围是八年级，我自己揣测应该是文言文，所以周末我就准备了《记承天寺夜游》，连课件也做好了。《三峡》我也认真地看了看。但我估计《湖心亭看雪》不会成为赛课的篇目——因为文章里的遗民怀恋故国的情绪、中国文人士子特立独行的性格特点和风雅的情趣，很难让八年级的学生真正能体会。

得知上这一课后，我有一位同事，借了我两本《语文教学通讯》，我认真读完后，发现我无法像熊芳芳老师那样上，因为我个人的文学、文化功底和她相差太远了，学生的距离就更大了。而且我认为她的课引用了几十处诗文，有点走马观花之嫌，重点不突出。她上了一个很大的课，我想上一个比较具体的课。

我想来想去，决定把课定义在体会一种与众不同的雅趣上，最终提升为让学生学着去寻找生活中的诗意，诗意地生活在天地之中。不管“独”还是“不独”，我们都可以痴迷于山水，“与天地精神相往来”。我看过多份教案，只有我是这么确定的。我怕评委们认为我拔高了课堂，但同时我又认为，文言文授课时，应该有文字到文学到文化层层推进。“与天地精神相往来”，学生这时可能不懂，但“天人合一”实在是中国传统文化中非常重要的一部分，八年级了，他们应该去了解它了。从这一点上看，这样设计，课有一种发展性。当然，我在收尾时，用了几句比较浅白的话去阐释这句话。

我觉得这样定位，既贴近学生又有指向性，很正确，也很别致。

关于参赛

当赛事越来越近时，知道我要去比赛的老师，基本都问过我“你干嘛要去比赛？”我丈夫、我母亲，都认为没必要参加这种活动。

是啊，我干嘛要这样折腾呢？

有个同事提醒我，你已经三十多岁了，参加什么比赛！我一听就来气，我明明离规定的年龄还有好几岁，为什么不？我从不认为年龄是一种资历，或者说，一种资格。

另外，我没有任何职务，我不怕失败没面子，我输得起。我就是要把自己抛出去，看看能飞多远，哪怕被擦伤、刮伤。

那么，我这样折腾有什么动机和目的呢？

我对别人是这样说的“因为评职称的需要。”但实际上，有着很可笑的原因。翻看上半年年的网络日志，里面清楚地记着：我已经走到中年的边上了，如果我没有参加过青年教师基本功竞赛，那将是我一生的遗憾。那时，我正读朱永新老师、窦桂梅老师的文章，热血沸腾，想酣畅淋漓地跟人赛一场。而且，我很想通过一种方式把０６年在阅读教学竞赛上犯的错误改过来，想把我这两年来的思考用某种方式呈现出来。

有时，我又这样想着，会不会是因为我潜意识里对生命的老去有一种恐惧，因而想在青年的尾声部分引吭高歌证明自己还不老呢？一如我要开个博客来和学生一起记住他们的成长，记住自己逐渐逝去的青春好年华。以这样的方式，来向自己的青年时代告别，会不会有点悲壮呢？

今天，我深刻地理解了基本功比赛为什么要在青年教师中举行，因为中年教师负担重、精神差，这项比赛，工作量、精神压力都太大了。等到我们到了一定的年龄，我们的那些教学能力和技巧，就不叫“基本功”了，可能叫“轻功”“武功”“蛤蟆功”……

关于职业

这两天，我在忙碌之余，还是会想到我所从事的这个职业。说句实话，我一点都不热爱这个职业。我工作非常认真，但那仅仅是因为我明白什么是责任，我应该尽量帮助学生顺利成长。

我时常觉得当老师是很可悲的——尤其是小学中学的老师。因为这些老师的工作是与“人”打交道，而不是与学问。我有一些同学在大学教书，我特别羡慕他们，因为他们再难，也是跟自己、跟书本作战。学生每一个个体都是复杂的，课堂每一个情景都是不同的，每一个程式都是不可复制的，所以，特别辛苦，又常觉得无法把握。有时，我们可能花了非常多时间，但效果却未能如期。比如一篇课文，无论我们自己对它有多么深刻独到的体会，学生如果不能接受，我们就是失败的。

而且，我们的情感体验和思想认识与学生存在着很大的距离，有一些我们说了他们不懂，有一些也不是想说就能说的。当我们自己的一些探索与教参提供的内容不大一样，为了应考，我们还是得乖乖地按照教参。比如下午这个课文，如果我要写评论，说法就与教参不一样了。

总之，当教师是十分被动的，这种被动，让我觉得这个职业十分可悲。当然，我也从不认为教师这份事业是高尚的。

夜深了，这几年，我习惯了在十时后在开始我的工作，我妈妈说我是在透支生命。透支生命是急于活在未来的一种表现。前方，有什么东西在等着我呢？