上周一直在给一个出版社校对东西。昨天终于完成了，交上去后如释重负。今天谈谈练习的问题。

我最讨厌的练习有一种，就是那种考作者的字、号、身份的题目。当我读中文系的时候，就特讨厌！每次考试，我都打定主意这些题目准备放弃，专做后面的主观题。

作为老师，我认为这种题目在初中考查是毫无必要的，且不科学。比如我曾在好几本练习册中看到《我的母亲》的习题中考到了“胡适是      ”，然后大家就答“学者”，这是一件多么无聊的事啊！好多作家都是学者。胡适是个大学问家，然而初中生基本不知胡适的主张，考这个内容有啥意义呢？再有就是关于作者的字和号，考号还有一点意思，考字就很无聊。很多作者的字我都不知道，但丝毫不影响我对他们作品的欣赏，特别对于初中生，知道这个内容干嘛呢？

九年级里面有一个综合性活动叫做“话说千古风流人物”，于是有些练习纷纷让学生介绍某个人物。那些题目如果不是事先查找资料，我绝对无法写出那个答案，我相信很多老师和我情况一样。那我们怎么能要求学生做到呢。在资讯如此发达的时代，我们要查找谁谁的资料，只要上网搜索，几秒钟之内就可以找到非常详尽的资料，为什么要强记某人的资料以应付考试呢。我在出题时，我问学生，如果我们要介绍某个人物，我们一般要提供哪些信息？知道这一点，比记住某个具体人物的某些信息有用多了。

曾经读过一篇文章，作者将韩国、日本的一些历史试题与国内的一些试题进行比较，国内的试题着重的是识记，他们着重的是经验、教训和运用。差异很大。我读高中时，最烦的是历史，因为当年考试需要非常精确的记忆。我花了很多时间，边读边骂这种考试制度。可能因为心里十分排斥，很反感这个科目。我至今搞不清记住金字塔的石头有多少块有何意义，而记住番薯的引进时间是否有便于感谢谁。当年没有《幸运52》，如果有，说不定我会把这些题目当作是一项挑战，从而觉得兴趣盎然。

虽然是一些小小的练习，完成它也要不了多少时间，最多把它答案抄下来，然而它们的出现不仅会引导学生学习的方向，还会让学生花了一些无谓的精力，更可怕的是让他们像当年的我一样觉得很烦、很无聊。

练习的难度也要注意，有些老师以为我出难一点，让学生觉得难，然后他们很怕，上课会认真些。其实经常这样的话，学生会觉得无法把握、不可捉摸，干脆算了。而有些老师认为应该在考试时考考课内阅读，以便体现课堂教学的效果。我觉得这是不可取的，考课内阅读，很大程度上是考一些既成的知识性的东西，如果老师教得细，抓得紧，学生记得牢，成绩就会相对好一些。如果比较倒霉，遇到的老师不怎么会教，以我们目前的评分标准，考试肯定成绩就不大好。这些因素的影响太大，所以不大适合。

总之，考查学生的种种能力，要先问问这种考查源自哪里，指向哪里。