【摘要】：本文重点对高三生物第一轮复习教学中，常见的两种课型进行分析探讨，解决课堂结构方面存在的问题。

【关键词】：第一轮复习课   课型简析

第一次教高三的教师，对于章节知识复习课和试卷讲评课这两种常见的课，往往是个头痛的问题，不知如何教。笔者就这两种课型作些探讨，以期抛砖引玉。

一、关于试卷讲评课

笔者认为试卷讲评课的重点是做好两方面准备，落实三个环节，坚持四项原则。

（一）做好两方面准备

1. 学生方面应做的准备

众所周知，根据认知规律，听懂的远不如自己弄懂的。因此，上试卷讲评课前让学生有个独立思考和有关知识准备的过程是必不可少的。这就要求教师应尽早发下试卷并要求学生作好准备：要求学生针对自己的试卷认真看，通过自己再次思考、查阅资料，弄懂有关知识，初步订正错题，分析错因；将自己不能单独解决的问题提出来，在同学间讨论，通过互帮互学的途径加以解决；对万一不能解决的问题做好标记，准备上课时提问，同时建立好错题库。

2. 教师方面应做的准备

上讲评课前教师要做好准备工作，教师要通过批改试卷了解学生的答题情况，存在的知识和能力的缺陷及在教学中存在的问题，以便在教学中重点解决这些问题。为了便于收集学生对各类知识和各种能力的掌握情况，评卷时应准备一或两份空白试卷专门用于搜集素材，把学生的错例和典型解法集中记录下来，阅卷完毕要作好分数的登记与统计工作。统计的内容包括：分数统计，出错率统计，错误答案的类型，错误原因等。教师对错误率高的题要设计好变式题，一部分供上评卷课时用，另一部分供评卷课结束后作为作业用。同时教师也要建立错题库，以备后面的复习用或今后的教学用（教师做到心中有数----“这些问题是学生的薄弱环节”）。

（二）落实三个环节

1. 讲解试题环节

1－1、让学生学会审题　

即让学生明白命题意图。不管是客观性试题，还是主观性试题，都有命题人的命题意图，只有审出这一点，才能明确答题的方向，才能找出最佳答案。上课时，通过师生双边活动，让学生掌握如何审题：一审材料，从中最大限度地获取有效信息；二审问题，明确答题要求对象和限制条件；三审图表，辩别图表类型及其承载的知识信息。在具体分析题目时，重点分析题干中的关键词是什么，其实质性的要求是什么，考查的是哪个章节的哪个知识点，从而弄懂题意，找到答题的“切入口”，打开解题的思路，以此训练学生的审题与知识的应用能力。

1－2、让学生学会思路分析并归纳总结

进入总复习后，教学重点必须由重视基础知识转移到综合能力训练上来。试题的综合程度、难度普遍加大。这就要求教师在上课时不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考该试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力，从而形成清晰地解题思路。并且要引导学生善于将题型分类，总结答题方法与技巧，订正过程中要注重规律的归纳，而不能只停留在琐屑知识的得失上。

1－3让学生学会变式拓展

生物学的知识点是相对稳定的，而试题是有不同的。命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。综合性试卷的很多试题是源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变式，如可以对原题的提问方式进行改变，把选择题看作填空题、把单项选择题改为多项选择题等；对原题的结论进行衍生和扩展，将知识发散出去，由一般到特殊或由特殊到一般，成为相关知识点的考查题；也可把习题的因果关系倒置；还可把几个题目、几个过程进行组合，利用题干中的背景材料联系生活中的热点问题，等等。要力争“一题多变”、“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲评，才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的，进而保证取得最佳效果。

2. 课堂小结环节

若因讲评试卷题较多，时间不够，而匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌。回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题，这是必不可少的环节。

3. 巩固、反馈环节

一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生思维的一贯性，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业。作业的来源：就是对某些错误率高的试题进行多角度的改造，使旧题变新题。使学生对认识错误的知识再一次巩固和提升。

（三）坚持四项原则

通过讲评要使学生能够做到纠正错误，找出差距，激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。因此，应坚持以下四项原则：

1. 准确及时原则

测验是学生独立思考最强的实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。

2. 激励性原则

心理学研究表明：任何人都需要被肯定。因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。对一直较好的学生要激励他们找准差距，对进步大的学生要激励他们再上一层楼。对分数不高的学生要捕捉其闪光点，哪怕只是一句话写得好，也要表扬，从而激励他们的兴趣。通过讲评，充分调动各类学生学习生物的积极性。

3. 针对性原则

即讲评应针对试卷和学生实际水平，忌讳面面俱到。教师应按试卷考查的知识点和生物方法，根据学生的“常见病”“多发病”适当归类评价，查漏补缺，对症下药，对有创见的解题方法，尤要加以肯定。

4. 自主性原则

讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂，而不要满堂灌。要重视学生的自评，相信学生，充分发挥学生的主动性，积极性，增强学生的独立性，批判性，创造性。要引导学生共同分析试卷，要给学生表述自己思维过程的机会，要增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息.有助于知识的掌握和解题能力的提高。具体措施有：错误让学生“改”；思路、解法让学生“讲“。成功让学生体验到。

二、关于章节知识复习课

（一）要掌握学情

高三学生一般学情如下：

1、学生基础知识不牢固，基本概念混淆不清。

2、运用所学知识解释生物学问题的能力不强及高考所要求的各种能力都不强。

3、班上学生掌握所学知识的程度参差不齐。

4、学习的动力和对待复习的态度不尽相同。

5、对生物复习课的学习所掌握的学习方法也不同。

6、学生的学习任务重、要复习的科目多。

（二）如何上好生物复习课

笔者认为，考虑到学情，要上好一堂复习课一般应该有下列环节：知识再现——梳理活化——发散应用——反馈练习——回顾小结等五个阶段。

（1）、知识再现

复习课中知识再现是一个十分重要的环节，复习课中体现这个环节的方式有很多种，初上 高三的老师在处理这个环节上最容易犯的错误是把知识点再简单的陈述一遍，结果是使学生厌烦，有炒现饭的感觉。孔子说：“疑是思之始，学之端”， 如果教师把复习内容创设成若干环环相扣、步步深入的问题，用新颖的方式提出来，不仅能满足学生的新奇感，还能激发学生的求知欲望和探索精神。比如在复习“肺炎双球菌转化实验”时，通过创设问题：在格里菲思的细菌转化实验中加热杀死的S型细菌中的遗传物质是否变性? 杀死的S型细菌中的遗传物质是否进入了R型细菌内？如果将R型活细菌与S型活细菌混合注入小鼠体内，在小鼠尸体中是否只能分离出S型活细菌？自然界中常常有多种细菌生活在一起，为什么没有相互转化得只有几种细菌？设置这样的问题就能把许多知识串联在一起深化运用，使学生的思维得到了更好的发散，从而提高学生的复习效率。

值得注意的是：其一、问题的提出既不能太难也不能太容易，一般而言，问题的设置要有针对性、启发性、层次性、新颖性和现实性；其二、课前也不要占用学生太多的时间让学生预习，因为学生要复习的科目和内容确实很多。

（2）、梳理活化

单一知识点的教学，很难使学生建立知识的纵横向联系，即使基础再扎实，其应用能力、解决实际问题的能力也会大打折扣。所以在复习时，应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学，构建合理的知识结构，如“稳态与环境”的复习，先建立大的知识网络（如下图），把握生命系统观的整体认识：生命系统是依存于一定环境条件、能够自我调节维持自身稳态并与环境相适应的系统，再构建小的知识网络如关于植物激素调节的，关于动物生命活动调节的，使学生能站在新的角度理解问题，将知识系统化。

小的网络的构建中把握好问题的主线，再引导学生回顾有关的内容，如植物怎样实现调节，问题主线是：植物靠什么调节生命活动？激素主要有哪些种类？各种激素有什么主要功能？生长素是如何被发现的？生长素的生理作用的特性是什么？生长素类似物的作用如何？在农业生产上有何应用价值？

值得注意的是，对于基础较差的学生，教师要设法多关照，以免难于跟上教师步伐而再次丧失信心。

（3）、发散应用

在对知识进行梳理之后，教师应根据教材的重点、难点，结合贴近生活实际的例子选择合适的知识点，提出富有启发性、探索性、应用性的问题，让学生讨论，深化复习效果。比如复习“细胞的代谢”中有关植物的光合作用和细胞呼吸，让学生讨论为什么储存蔬菜和水果要在低温和低氧的条件？如果家里没有冰箱，又如何保存蔬菜、水果？在农业生产中，如何提高农作物的产量？这些问题可以引导学生应用绿色植物的光合作用和呼吸作用原理去指导生产实践。通过提供这样一些富有探索性的问题，让学生全员参与，有效实现知识的迁移和内化。

（4）、练习反馈

系统复习之后，让学生做一些难度上有梯度的练习题，包括基础题、提高题等可以有效强化所学的基础知识，培养学生的解题能力，同时使基础较差的学生也能通过复习找回自信心，体验到成就感。在选编练习题时，尽量选择学生使用的复习资料上的题，既方便老师又方便学生。

（5）、课堂小结

一堂复习课，内容多，应该有一个回头看的小结，这个步骤必不可少。