浅谈少儿书法教学中的心得体会

于毓麟

    书法是我国传统文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，要继承和光大这门古老的东方艺术，要使其长盛不衰、后继有人，就必须培养出大批接班人。近年来，书法随其艺术魅力的认识越来越受到社会重视。我小时候对写字就有一种独特的情结，后来师从当地有名的书法家，自己苦练不辍。因为爱好，舍不得丢弃，始办书法班。十多年来，我和老伴两人一路艰难走来，其中甘苦，回味颇多，感慨万千。

    我的书法教学基地学书法的学生从小学一年级到初中三年级都有，跨度九个年级。作为一名书法启蒙教师，如何根据少年儿童的心理和生理特点，传授书法知识，我在办学过程中一直坚持一下几点：

    一、坚持教者示范，逐个示范，逐字示范。

现行书法教学示范模式多种多样，但我以为教者直接一对一、面对面、一笔一画示范，对初学者来说是最能直接受益的，所以一直坚持示范教学。学生每次习字，习字簿上都夹着一张精心准备的教学示范卡片，每人一卡，每卡内容编号，定期更换。对每个学生书写的每个字都逐一进行示范，让他们看清每个字的笔顺、起笔、运笔和收笔，以及笔画中的轻重缓急、笔法中的提按顿挫，并且还不时对学生说说运笔技巧、笔画形态、结构章法等等。

用笔是书法教学中最关键的一环，也是练字当中最难学的一环。掌握好用笔方法，可以帮助同学提高自学能力和培养兴趣。赵孟頫曾云：“结构因时而异，用笔千古不变。”指导写字不能忽视运笔的训练。要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程，教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔；如何提、按、顿、挫；什么叫逆锋，什么叫回锋；轻、重、缓、疾如何把握等。因为书写技法单靠讲，学生是难以理解的。教师在课堂上示范，可用较大的毛笔蘸清水在黑板上写。笔锋的有序运行、微妙变化对学生的启迪意义最大，学生也很感兴趣。对学生写不好的字，老师示范，学生往往就会写了。

    二、坚持三者（学生、家长、老师）结合，家长随行，互动互融。

写字能促进辨认字形的精确性，发展知觉字形的稳定性和主动性，并加强对字形的记忆。而字形的辨认又是形成书写技能的重要条件。心理学研究表明，识字时只认不写，字形就难以记住；认读加上书写，使视觉分析器官和动觉分析器官协同工作，字形在头脑中留下的印象要深。识字和写字结合，还能养成良好的书写习惯。学生写字，家长随行。虽然有时人多了一些，但是纪律严明，“我们的教室静悄悄”，家长、学生、老师配合得很默契。这样做的好处还真不少：一来家长可以随时掌握孩子学习书法的态度、水平和存在问题，还能了解一定的书法常识，便于更好地辅导孩子；二来老师可以经常与家长面对面地交流学生的情况，融洽师生关系。

    三、坚持激励机制，你追我赶，人人争先。

我的学生，很少有人甘心落后。学生一进教室，稍一抬头，就会看到四周墙壁上挂满了他们的优秀作品，还会适时更换。站在作品面前，学生自己就是评委，他们看到自己的进步，都充满信心、更加努力。有时还请一些进步快的学生当小老师，在他们胸前挂上定制“小老师”。 古人说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是激发儿童主动学习最活跃的因素，是智慧、灵感的源泉。在书法学习中，一个儿童对书法产生兴趣，他会想办法，挤时间训练和学习。会以此为乐，这种乐趣又会闪烁出智慧的火花，书法知识也较容易被掌握。孩子们持之以恒的努力取得了丰硕的成果：学生作品频现于《书法报·少儿书画》、《书法报·硬笔书法》、《青少年书法报》、《少儿书画杂志》等报刊，在全国举办的各种书法大赛中均取得好成绩。

    四、坚持“五心”教育，用“心”写字，以字育人。

要写好字，必须具备五种好的心态—静心，静下心来，心情放松，进入写字状态；细心，细心观察，细心体会，悟出其中的奥妙；专心，绝不散心，凝神贯气，排除外界干扰；耐心，持之以恒，不急不躁，体会参与过程；恒心，坚持静心、细心、专心、耐心，不动摇、不缺失。

我曾经动情地对学生们说“练好字，这五‘心’必须具备，做其他事也同样不可缺少，良好的习惯是人生的宝贵财富；坚持把字练下去，练出好性情、好品格、好素养；练出当代的颜真卿、王羲之！”十多年来，踏踏实实做人，一丝不苟；兢兢业业做事，心无二用。日之所思，夜之所虑，均萦绕教学，神游书海，志在“穷毕生而为学书”。我和老伴两人常常是深夜入睡，清晨即起，因为我俩都想为孩子们写好字多做些准备工作。就拿写示范卡来说，硬笔的、软笔的、大的、小的，不计其数，大概有几十盒吧。书法教学是基础教学，少儿书法教学更是基础中的基础。书山有路勤为径，在茫茫书山中，我愿做一块基石，让学生们从我身上开始攀岩，攀登书法的高峰，更像传递火炬一样，代代传承中华民族特有的书法艺术，生生不息。

   五、根据儿童书法特点，选择合适碑帖范本分阶段教学

    我国传统书法源远流长、风格各异。楷书在笔画、结体方面已达到很完美境界，不易把握。而篆书识记较难，需要较深厚的古文学根底，非短时期所能奏效，而行书和草书，对儿童来说更是很难。我认为，儿童书法应由易入门，从易到难，所以从隶书入手为最佳途径。理由如下：第一、隶书结构不是很严谨，学起来相对容易；第二、隶书充分反映汉字实用性与艺术性相统一的属性。第三、隶书运笔比楷书快，便于学生接受和教师教学；第四、隶书前承篆书后起楷书，从其入手可总揽全局。 儿童在选帖后的第一阶段：往往把注意力集中到某一特别与众不同的点划或字上，不会按部就班地从第一个练起。喜欢选择他们最有兴趣的字或点划葫芦画瓢，这时教师应向学生讲授最基本的执笔、用笔、结构之法，当过渡到想把帖上的字都写得像时的第二阶段时，教师应十分珍惜重视，可讲授如何读帖，如何讲授相应的临帖知识。第三阶段是指导学生利用帖上的字进行集字创作，同时进行章法的指导，参观书法展览，开阔眼界、边临边创，学生在学会集字创作后又产生自我创作意识。这第四阶段可称为背帖阶段，教师要抓住时机，引导学生发挥想象力，创造力，进行书法创作。

注重基础工程教学，针对不同层次的学生采取不同方法。对于七、八岁的初学儿童，我自编书写教材，如楷书描红，每个字都是我一个个写出来的，内容由易到难，笔画由少到多，按照八种基本笔画习练，先练“横”和“竖”，再练“撇”和“捺”，笔画练习有简单到复杂，逐步过渡到临摹。这一初学阶段，至关重要，良好习惯由此形成，故一点都不能马虎，手把手地教，心贴心地导。

    浇树浇根，育人育心。经常利用生动的活教材，激励孩子们做个有出息、有作为的中国人。不断地对学生提出“品学兼优”的期望：“认认真真写中国字，堂堂正正做中国人；不管你过去如何，现在要努力争取；在校、在家、在社会争取做个优秀的有用之人。”我一直很关心学生德、智、体三方面的发展情况，时常和他们谈谈心、拉拉话，给他们鼓励、信心。让学生通过对书法艺术的欣赏和活动，了解书法艺术的悠久的历史的光辉的成就，了解艺术对于生活、社会等各领域的美化作用。培养学生对祖国的热爱及对艺术的好奇心、审美的愿望与创作的动力。

 书法是一种文化，所以提高学生对学好中国书法、传承中华民族文化、弘扬民族精神的重要性的认识，是我们每个书法老师必须要做的一件事。