让阅读教学的过程舒展开来

             ——《三顾茅庐》（第2课时）课堂实录及点评

● 浙江湖州市东风小学 肖绍国/设计、执教

● 著  名 特 级 教 师 钱正权/点评

教学目标：

1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩，体会刘备三请诸葛亮的诚意。

2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言。

3．在读悟中提升情感，唤起对刘备诚心诚意、求贤若渴的共鸣。

教学过程：

起：感觉，第一印象落诚意

师：上节课我们已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，通过初读课文，刘备三顾茅庐，他给你留下怎样的印象？

生：我认为刘备非常珍惜人才。

生：我以为刘备非常会用人，他知道诸葛亮非常厉害，就三次去茅庐拜访。

生：我感觉刘备是一个非常有诚意的人。

师：对呀，三顾茅庐，可见刘备对诸葛亮的一片诚心。要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文。

【点评：这“起”，让学生整体感知课文，对刘备有一个完整的初步印象。刘备爱才，善于用人，有诚意。其中攫取三顾茅庐对诸葛亮的一片“诚心”，作为深入学习课文的切入口点。】

承：揣摩，锁定对话悟诚意

师：请大家默读课文，找到那些最能体现刘备真心诚意的语句，然后放开声音自由地读一读这些语句。

师：（学生读课文后）能体现刘备诚意的语句有好多处，你找到是哪一句，谁先来读？

【点评：默读课文即学生自读自悟。这一步看似简单，其实最为重要。自读就是学生自由与文本对话。刘备对诸葛亮的“真心诚意”表现在对其茅庐的“三顾”中。这是师生对话的基础。】

师生对读

生：我找到这一组对话：张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”我觉得刘备非常严格要求张飞，他非常尊敬孔明，也可以看出他的诚意。

师：怎样读才能体现出刘备对孔明的尊敬和诚意呢？

生：我们应该抓住其中的几个特别有味道的词语，比如：“胡说”、“大贤”等。

师：你来试一试。

生：刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

师：真有味道，知道刘备和张飞是什么关系吗？

生：他们“桃园三结义”，情同手足。

师：现在，为了请一个外人诸葛亮，刘备竟然斥责自己的兄弟，足可以看出刘备怎么样？

生：他很敬重人才，很珍惜人才，真得很有诚意。

师：我们要读出刘备斥责的语气，体现他的诚意，我们一起来读这句话。

生（齐）：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

师：来，我读张飞，你们读刘备，咱们来一次对话。

（师生分角色对读）

【点评：朗读体验是感悟的主要途径。找出体现刘备诚意的一组对话以后，教学重在指导朗读，在朗读中把握读的语气，在读中理解词语，体会人物的思想感情。朗读是充分的，有个别朗读到师生分角色对读。】

自由对读

师：还从哪些对话中也可以看出刘备的诚意？

生1：当时正是数九寒天，雪花纷飞。张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”

生2：张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”

生3：张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。”

师：怎样读才能展现刘备的诚意呢？（媒体集中出示以上三组对话）你们同桌，你读张飞，我读刘备，选择其中一组你们最感兴趣的对话，先自由读读，等会儿，请你们来展示。

（学生自由分角色读）

师：哪两个同学先来读？有人说，听话听音，其他同学可要认真听，看看你能听出些什么？

生：张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”

生：刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”

师：读得不错！你们听出了什么？

生：我听出刘备非常想把诸葛亮请出山来帮助他。天寒地冻，就是要让孔明知道他的诚意。

师：还有对话，谁想来读？

生：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”

生：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”

师：这一回，你又听出了什么？

生：我从刘备的“大声斥责”，听出他对兄弟一点不留情面。

师：是呀，刘备大声斥责张飞的背后，就是对诸葛亮的一片诚心。来，让我一起来大声斥责张飞，体会刘备的心情。

生（齐）：你怎么如此无礼！这回不用你去了，只让云长同我一起去。

师：好的，还有一组对话，你们俩来读吧。

生：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”

生：刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。”

师：听出了什么？

生：我听出来了，张飞有点羞愧。

【点评：朗读又进了一步，由读前面的一组对话到自由对读三组对话。朗读的形式更为多样，有对读、分角色读到推荐一位同学读等。反复朗读中教师的适当点拨，使刘备儒雅、彬彬有礼、待人诚恳的形象浮现在学生眼前。】

分组对读

师：让我们一起连起来，把你的感受读出来，这两组同学读张飞的话，这两组读刘备的话：

一顾茅庐，三人失望而回，没几日，刘备又要去卧龙岗，张飞说——（生读），刘备斥责他——（生读），当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道——（生读），刘备说——（生读），二顾茅庐，三人又怏怏而归。转眼间，寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说——（生读），刘备大声斥责说——（生读），张飞想了想，也就知趣地说——（生读），刘备说——（生读）。

【点评：如果说前面两个环节的朗读是“分进”，那么这个环节由一组对话到几组对话连起来朗读，是“合击”。颇具启发意义的是学生朗读每组对话之间，教师作了适当的串连，过渡极为自然，使对话的意蕴融为一个整体。】

创新对读

师：张飞经过刘备的这番那般教导，也就知趣地随刘、关二人第三次来到隆中。久等不见诸葛亮出来迎接，他的牛脾气又发了，气急败坏地对关羽说。

生（齐）：这个先生怎么这样傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起来！

师：此刻刘备又会说些什么呢？书中无文字，图中无声音，你能想象刘备说些什么吗？（媒体出示：刘备     说：“               ！”）

生：刘备火急火撩地说“你怎么又来了，我早就告诉过你，我是为了让孔明知道我的诚意。”

生：刘备雷霆大发地说：“你怎么又这样了呢！我在来的路上，不是跟你讲过要懂得礼节，千万不能失礼吗！”

生：我觉得刘备不会大声地说，因为他怕吵醒了诸葛亮，他会压低声音说。

师：说了些什么呢？

生：他压低声音地说：“你的牛脾气怎么又上来了？不是教育过你了吗！别坏了我们的大事呀！兄弟！”

师：你叫什么名字？

生：我叫吴月。

师：如果我是刘备，我会捋一捋胡子（师边说边做捋着胡子），告诉你说：吴月，知我者，非吴月公子莫属也！

【点评：这一环节由理解性阅读进入到创造性阅读。前面读了那么多对话，学生对刘备的性格特点自然有了比较深入的了解。教师巧妙地利用文中“张飞气极了，对关羽说：‘这个先生怎么这样傲慢……’”设计了一个通过想象写人物对话的练习，把个性化阅读引向深入。】

转：融入，聚焦行动品诚意

师：从对话中，我们读出了刘备的一片诚心，言为心声，这些对话表达了刘备鲜活的个性。人物个性是可以从多方面来表达的，除了语言以外，我们能不能从别的方面感受到刘备的真心诚意呢？

生：“三人第三次来到隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”从刘备的动作下马步行我也体会到了。

生：“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”从轻轻走过去，恭恭敬敬地站在看出刘备的真心诚意。

生：“又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见都没有遇到。” 从下拜看出刘备的真心诚意。

师：为了让大家更好的感受这些地方的描写，让我们一起走进“三顾茅庐之隆中相见”这一历史时刻，你可要用心地、细细地去品味呦！（媒体播放录像）

师：欣赏到这感人的一幕，相信你对刘备的诚意有了进一步的理解。来，谁来动情地读读描写刘备动作的语句。

生：又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见都没有遇到。”

师：同学们，你们知道诸葛亮当时的年纪吗？

生：我只知道他很年轻，具体多大不知道。

师：他当时二十七岁。刘备呢？你们猜猜。

生：我觉得应该三十几岁。

师：刘备当时整整四十七岁，差了多少岁？

生：整整二十岁。

师：而且一个是大将军，一个是一介平民，怎么能下拜呢？你能体会到刘备当时的心情吗？把你体会到的心情带到朗读中去，我们一起来读这句话。

生（齐）：又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见都没有遇到。”

师：感动你的地方还有吗？谁还想读？

生：刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。

师：是呀，诸葛亮在温暖舒适的床上高卧不起，而刘备却在春寒料峭的门外恭恭敬敬等候，面对着此情此景，同学们，让我们通过朗读把当时的情景展现出来吧！这一自然段我们一起来读。（学生齐读本段）

【点评：围绕“诚意”转入对描写刘备行动的品读。教师一句“除了语言以外，我们能不能从别的方面感受到刘备的真心诚意呢？”把学生的兴奋点从品读人物对话，引导到描写人物性格的另一个方面——“行动”的研读中去。】

合：拓展，妙笔生花赞诚意

师：刘备以他的诚心和谦恭感动了诸葛亮，从此，诸葛亮出山辅佐刘备南征北战，鞠躬尽瘁，死而后已。二十一年以后，刘备已经离开了人世，诸葛亮在回忆起这段往事的时候，感慨万千地写下了这样的话——（媒体出示《出师表》节选，古筝曲《高山流水》徐徐奏响，教师深情朗读：“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，谘臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”）诸葛亮眼中含着点点泪花，心潮澎湃，思绪万千，他深情回首，念念不忘，同学们，这段文字比较深奥，你好像听懂了些什么？

生：最后一句说这是二十一年前的事，二十一年，历历在目。

生：“臣本布衣”，诸葛亮说他原来是穿布衣的，布衣就是平民。

生：“由是感激”，说明二十一年过去了，诸葛亮还念念不忘。

师：此时此刻，你想对一片真情的刘备说些什么呢？请你用一句话、一个词、一个短语，来抒发此刻你想对刘备所说的话。先写一写。（学生写话）

师：写好了，大声地朗读出来，抒发你此刻的心情。

生：珍惜人才，是打胜仗的关键；一片诚意，是尊敬别人的关键。学习你，敬佩你，对待朋友，对待人才，一片诚意。

生：你是一个独具慧眼的人，如果不是你的耐心和诚意，也许诸葛亮的才干会被埋没，也许我们中国的历史也不会如此灿烂。

生：千里马常有，而伯乐不常有，刘备你乃伯乐也！

生：刘备三顾茅庐，真是精诚所至，金石为开。

师：同学们，是“诚”唤醒了沉睡着的诸葛亮！是“诚”让诸葛亮拥有了无穷的力量！还是这“诚”让诸葛亮驰骋沙场，报效国家！千言万语汇成一个字——诚。正如刚才这位同学所写的，这真是……

生（齐）：“精诚所至，金石为开！”

【点评：拓展阅读是文本阅读的自然延伸和加深。诸葛亮的《出师表》尽管学生难以理解，

但可以引起阅读的兴趣，这对加深理解文本意义和开阔视野不无裨益。较理想的拓展性阅

读是选择那些与文本内容有机联系的文字材料，如果难易程度相当自然更好。】

板书：

诚！诚！诚！

精诚所至  金石为开

总评：

这是一个值得学习、借鉴的优秀教例，它给我们阅读教学多方面的启示，我觉得给我们的最大的启示是：怎样将阅读教学的过程舒展开来。阅读教学的精读阶段需要寻找突破口，或者说需要找到切入点。这是每一篇课文的教学都要面临的问题，不可违避。切入点找得准不准有何讲究？找准了关系到学生的阅读兴趣，关系到激发起好奇心和探究的欲望；找准了关系到抓住一个点而带动全篇，四两拨千斤，关系到单刀直入进课文，提高课堂教学效率。你看，本课的教学抓了一个“诚”字，刘备的形象凸现了，当然还有张飞，一幕幕有声有色的场面呈现在学生的脑际！切入口是教学设计的关键之举，是教学思路的拐点，在此得到生动彰显。反之是许多平庸语文课的症结所在。

阅读教学的主要途径和方法是朗读。读与悟的关系一直困扰着我们的阅读教学，是读中悟呢，还是悟了读。当然大家都认为读与悟互为因果，要结合要统一。但总得有个主次，有个逻辑起点的问题吧？本课例教师安排了学生大量的朗读。在学生自读自悟以后，师生对读、自由对读、集体引读、创新对读等。读是主、是本，在读的基础上说一点感悟“为什么这样读”“读出了怎样的感情”。读加强了，减少了师生脱离文本的冗余谈话。对于朗读，鲁迅先生曾说：“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用。”又说，“故其所函，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”赞赏之情，溢于言表。读，有个内容选择问题，本课让学生发现并抓住描写人物语言和行动的句子来读，读得精当。读还有个学生关注什么的问题，是仅仅关注内容呢，还是内容和语言表达一并关注？本课的重点是读出主要人物刘备的“诚心”，至于对语言表达方法的关注，词语品味、推敲还有待加强。

阅读要让学生有心灵自由，有想象空间。学生在朗读人物的每一组对话的时候，个性 化的感受得到自由地表达。当读到张飞随刘、关第三次来到隆中，久等不见诸葛亮出来迎，对关羽说：“这个先生怎么这样傲慢……”时，教师的引导具有启发性：“此刻，刘备会说些什么呢？书上没有写。书中无文字，图中无声音，你能想象刘备会说些什么吗？”所设计的想象练习是有创造性的。它有利于学生根据自己对刘备个性的感悟展开想象，学生的言说展示了刘备丰富的内心世界；有利于学生借鉴课文的人物对话形式，在新的语境中得到初步的实践和尝试。理解和运用祖国的语言文字是语文教学的根本任务，学习人物对话理应是本课的学习任务。高一点要求说，当学生随文练笔并交流以后，可以返回去让学生思考：“那么课文为什么没有把你们替刘备说的话写出来呢？为什么？”这，就抓到语文教学的根本上去了，让学生在表达中长智慧！

阅读教学的三元素：切点、读悟、想象，在课堂上怎样有机地融合，将教学过程走实，让教学过程饱满、舒展，让学生语文知识和情感体验逐步提升，肖绍国老师的《三顾茅庐》给了我们一个很好的示范。

          （此课获浙江省第五届小学语文青年教师课堂教学大赛一等奖）