《传统节日》在第三单元出现，本单元以识字为主。本文按时间顺序介绍了七个节日。教参上指出的目标是：１、识字。２、了解传统节日的时间顺序。３、知道是怎么过这些节日的。虽然这是一节识字课，但这样的教育目标确实太可惜了，因为传统节日，蕴含着中华儿女所有的乡愁、祈盼、祝愿……这是我们中华文明的代代传承。于是把课堂目标改变为：１、体现多种形式的识字方法。２、对传统习俗、传统文化、诗词进行拓展。

　　教第四单元的时候，因为故事性比较强，为了给孩子一个完整的故事体验，我多采用随文识字，这样字不离词，词不离句，学生字的同时，理解词语的内容，指导朗读。但是这节课上，因为要大量补充传统文化，所以只能放弃这样的思路。

　　第一课时，完成两个目标。１、专注识字。２、明白文中按时间顺序写了七个节日。首先反复读课文，然后从文中找一找，一共写了几个节日。（当然，学生对乞巧节不是太熟悉，这里只告诉了他们是一个节日，并没有做过多的讲解。）接着利用形声字的特点、熟字加减偏旁等方法学习生字。重点认识：祭、赏、菊、宵四个字。最后重点指导书写：街，敬、转三个字。

　　第二课时，在了解了每个节日的时间，知道文章是按时间顺序写的之后，教学目标只有一个，让孩子们感受到中华民族代代相传的古老文化。这节课的问题只有一个：我们是怎么过这些节日的呢？围绕这个问题依次交流。学生很容易从文中找到答案：春节，贴窗花，放鞭炮。然后结合着生活经验，孩子们会争先恐后地喊着：“我们吃饺子。”“压碎钱”“拜年”……这个节日离孩子们太近了，本就不用讲的。我正在想，怎么样才能把“年”的故事引出来，没有想到兴奋的孩子们自己把这个问题解决了。有一个孩子站起来说：“老师，我还知道过年为什么放炮。”——好啊，这下“年”的故事有了。马上奖励这个孩子，给他一项：“故事大王”奖，并夸他说：“你一定读了许多书，爱读书的你真了不起呀。”

　　这样一夸不得了，其他孩子也抢着说：“老师，我还知道端午节的来历。”本来还在犹豫着，刚学了春节这部分，《元日》这首诗要不要补充上去，但看着孩子们讲故事的热情，觉得给孩子读书后的展示更重要，所以放弃了。我要利用这个好机会，把读书的种子播下去，这样语文才能讲的轻松！不过，为了给孩子们一个诗词的印象，我脱口背出两句诗“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，告诉孩子们，这首诗就是在写春节。

　　就这样，那些读书很多的孩子，把乞巧节、中秋节、重阳节的传说和习俗，都被孩子们讲了。“牛郎、织女、屈原……”一个个人物又呈现在孩子们的面前。“吃粽子、赛龙舟、赏菊花……”这些传统习俗被孩子们讲的眉飞色舞。最难能可贵的是，因为我前面背过了两句诗，学生在说到重阳节登高的时候，把《九月九日忆山东兄弟》引了出来。一声起，全班一起的背诵起来，多快乐呀。

　　目前，清明节和元宵节没有故事可讲，被冷落了。我倒不怕自己被孩子们牵走了，一句话就引回来了。“瞧，我们忘记了哪两个节日。”元宵节和孩子的生活也很贴近，不需要说太多，与之相关的诗文，离孩子的理解水平有点远，也不补充。只再讲清明节。巧的是，第二天就是清明节，孩子们鬼着呢，知道清明节要放假，也知道要去祭祖。于是我只抓住“雨纷纷”来做文章。孩子一看今天的天气不好，大声说：“因为清明节要下雨。”我反问：“每年清明节都下雨吗？”显然不是，孩子们大眼睛忽闪忽闪的想着。不多会，又一个大声说：“因为‘清明时节雨纷纷’。”这下，又是全班背诵，像发现了新大陆似的。我又问“背这首诗应该高兴还是伤心。”从诗中“欲断魂”三个字，孩子听出了悲伤。“雨纷纷”所带来的那种视觉、心里上的潮湿，孩子们体会到了。

　　这节课上下来，感觉不是我在讲，而是因为得到了表扬，孩子们在表现自己的课后所学——虽然我并没有布置搜集资料的作业，他们完全是依靠自己好的读收习惯，内化了传统文化。虽然备课时我还准备了一些内容，但此时此刻我只要放弃，我认为——最好的教育不是告诉学生，让学生觉得老师真棒，而是鼓励学生去发现，去展示，让他们觉得自己很了不起！

　　最后，我告诉孩子们：“每一个传统节日，都有着华夏儿女对美好生活、平安团圆的祈盼与祝愿。而这些节日的传承，不仅依赖于代代相传，更有中国的文字的功劳，中国是唯一有着文字传承的国家。”听到这里，学生“哇”的大叫一声。我忙问：“为什么哇呀？”孩子们说：“我是中国人，我太骄傲了！”这时候再读课文，民族自豪感由然而生，不需要任何指导！

　　这时候，难点词“传统”的理解，还用讲吗？