初中学生互评自评作文教学设计

汉阴县初级中学  吴晓冰

教学目标：

1、了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。

2、体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望，在评改中提高作文水平。

3、从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯。

4、在前阶段互评自评作文几次尝试的基础上，掌握一些写评语的基本方法，进一步提高评赏水平。

教学重点：目标4

教学难点：目标3

教学准备：教师通看全班作文，初步对学生作文分三个档次（优良档/中等档/学困档），然后把学生搭配分组，对前阶段学生互评作文的情况进行筛选，搜集资料，准备多媒体课件，打印“互评自评作文十查”要求及“评语范例”资料下发各小组学生。

课时安排：两课时

教学流程：

一、导：

名言导入（多媒体展示“名人谈修改”及曹雪芹、托尔斯泰修改著作的范例。

   （设计意图：利用名人名言导入，强调文章评改的重要。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下评改新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。）

二、习：

    学生在前一阶段已经在教师的指导下，进行了几次作文互评自改的尝试，在学习新知的同时不要忘了把已经掌握的方法系统整理复习。

1、作文评改的范围：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题。

2、评改圈批符号：教师引导学生回忆我们已经掌握的常用评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。

多媒体展示前阶段学生互评作文的“成果”照片，鼓励他们“你们做的很好！”

    3、作文评改方法：复习“作文自评互改十查”

回忆我们已知的“魏书生老师教学生自评互评作文十查”，并下发打印资料进行复习。

（设计意图：“方法”是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。）

三、学：

1、多媒体展示前阶段学生评语范例照片资料。

肯定学生前阶段互评自评作文的积极性和取得的成绩，同时指出存在的问题：评语简单、单调甚至重复，针对性不强，影响自评自改、互评互改作文的实效。

2、教会学生写评语。

评语力争要做到：针对性、亲切性、形象性、鼓励性、童趣性

多媒体出示各种评语范例，下发评语范例资料给各小组。

（设计意图：对学生互评作文的要求要先简后难，循序渐进，初始只要求学生就书写、字词、语句、语言连贯进行修改评价，然后再逐渐针对作文的内容的某一方面进行查评，比如选材是否恰当、条理是否清晰、中心是否突出、内容是否具体实在、有无真情实感、内容有无重点等，最后，再考虑文章的写作技巧、布局谋篇。这样，学生不会畏难，每次评价抓住一两个点，有针对性，言之有物。另外，通过让学生学习从不同角度写评语，评语多样性丰富性，提高学生的赏析能力。）

四、练：

分发样文，分小组评改。各小组评改的侧重点可分为：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。教师巡回辅导。

（设计意图：为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评批小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。教师巡回辅导，帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语。）

五、评：

实物投影各小组评改稿，教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

（设计意图：由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评后，教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。）

六、改：

作文本还给作者。学生认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

（设计意图：学生参与作文评改后，认真思考同学给自己的作文所做的评改,这意味着对知识框架进行了再次构建。顺利完成这一过程,意味着学生作文水平和各种能力的提高。鼓励学生和自己作文的批阅者磋商探讨,会对问题的认识更加清晰。如果作者对批改意见有异议,还可进行反批。学生分析对批语不赞同的理由,再交给批改者重新评判和探讨。经过这样的反复修改,学生作文的兴趣与水平都会得到不断的提高。）

七、展：

复查讲评，张贴佳作。把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。

    （设计意图：表扬鼓励和美文展示能激起学生极大的兴趣和热情,创设出一种民主化的情境,同时培养学生独立思考的能力和积极参与的意识。）