重复与建构

              ——我理解的幼儿语言习得

 可心是我侄女的女儿，还有两个月三岁半了。和可心在一起的时候，我经常和她一起看一些图画书。三岁孩子往往能给人很大的惊喜。

 我记得几个月前，我和她翻看张秋生老师送的一本《变成小虫子也要在一起》的童话集。这本童话集都是一些“小巴掌童话”，篇幅很短，但是，小可心也是没有耐心听的。这本集子里也很少有插图，只有一些简单的装饰性图案。她喜欢自己翻书，看到那些图案，就自顾自说起来。指认东西是她最大的兴趣。比如，看着图案，她会说“花”“小鸟”“狗狗”等。我一边听她说，一边在想怎么能悄悄地，让她“说”的内容和方式改变一下。

 突然，她看到一张鳄鱼的嘴巴，马上说：“鳄鱼！”我问她：“害怕吗？”她马上领会了，做出害怕的样子往我怀里一扑，说：“我害怕！”我搂紧她：“不怕，奶奶保护你！”我有意把“保护”两个字说得又重又慢。她又起来拿起书，看到鳄鱼，又做出害怕的样子，我又说：“不怕，我来保护你！“她咯咯地笑着，和我把这样的游戏做了好几遍。这时候，我往床边一歪，做出紧张的样子说：“我要掉下去了！下面有鳄鱼，好怕！”她马上拉住我的手说：“不怕，我来保护你！”她也学着我的样子，把“保护”两个字说得又重又慢。这时候我说：“让爸爸帮你，你一个人拉不动我！”她就喊：“爸爸，保护奶奶，奶奶快掉下去了！”我知道她已经在有意识用“保护”这个词了，就说：“奶奶保护可心，爸爸保护奶奶！”小可心一边重复我的话，一边笑着重复前面的害怕动作。我知道，她已经会用“保护”这个词了。

 几个月过去了，前几天晚上，我们无意中又翻出了那本书。这时候，可心又翻到那页有鳄鱼的地方，说：“鸭子在游泳，来了大鳄鱼。”我说：“那怎么办呀？好危险！”她说：“不怕，我保护鸭子！”接着她又说：“你保护我！”看着她的表情，我知道她想起几个月前的事情了。她还说：“我是大姐姐，保护小妹妹！”我说：“是呀，遇到危险，大人要保护小孩，大孩子要保护小孩子，小孩子长成大人后，要保护老人！”她认真地点点头，说：“对！”

 过了一会儿，她翻起别的书来。看到一只兔子在哭，我问她兔子为什么哭，她说：“兔子危险！”我说：“兔子为什么危险？”她说：“兔子摔倒了！”这几句话有些牵强，但是我觉得很有意思。接着，她看到燕子在飞，又说：“燕子危险！”我说：“燕子怎么危险？”她说：“燕子在天上飞，危险，她应该在地上飞！”总之这个晚上，说什么她都要尽量用到“危险”。

 星期天，我们回村里去，可心的爸爸骑我哥的新摩托车出门，她突然说：“爸爸危险！”没多久，她爸爸回来了，摩托摔了一下，胳膊有些擦伤。她又难过地说：“爸爸危险了！”我抱着她说：“对，我们不能做有危险的事情，对不对？”她认真地点点头，说：“对！”后来，她的几个小表哥往院子里的楼梯上跑，要跑到房顶上，她跟着跑过去。我喊了一声：“可心，危险！”她马上停下来，拉住我的手说：“你拉着我的手上！”

 幼儿的语言习得，正是在于这样的不断重复。重复即为模仿、习练。在看似简单的重复中，他们不仅积累词汇，而且学习运用词汇。更重要的是一些生活的常识，人生的道理，都可以通过家长或老师有意的语言重复和情景训练，像种子一样悄悄地播进他们的心灵。“我来保护你！”不是一个简单的句子，而成为一种自觉行为和责任意识，成为态度、情感、规则初步建构的象征。在与幼儿的对话过程中，不要刻意去纠正他说错的句子。孩子就是天使，童言童语就是天籁之音，我们尽管聆听享受好了，并在适当的时候抓住机会使他的语言能力得以延展。

 优秀的幼儿文学作品，一定是符合幼儿的语言习惯的。在简单重复的情节设置中，在简单重复的语言运用中，把趣味、快乐和知识悄悄就留给了孩子。那些试图以曲折的情节优美的语言高深的道理取胜的幼儿文学作品，一定是失败的。