妙笔写春秋

 ——读毛群益《拙思敝帚》点滴谈

董长贵

我们罗田出书，呈现层出不穷的局面，就我们民协来说，是大有人在，你方唱罢我登场。

毛群益先生的 《拙思敝帚》一书赶趟儿似的，横空问世了，承蒙他的厚爱，惠赠我一本，我喜不自禁，如获至宝。首先品其封面，然后打展开看其规模，有第一次逛国际大型超市的感觉，富丽堂皇，琳琅满目，让我茫茫然，傻眼了。我自然是想写点什么，却不知从何处着眼。目录自是繁多不说，栏目都有近20来个，遍扫一下，又如进入百宝库中，两眼应接不暇，流连忘返。

纵观全局，觉得任何栏目都值得去着手，发表一些阅读后的感想。但是，就我这个笨头笨脑、拙思拙笔来说，就像狗子咬刺猬，不知如何下口，只有望书兴叹的份。怎么下手？到底写什么呢？“河山揽胜”不仅可以游览美景，还可以品尝美文；“散文随笔”行文随意，洒脱自然；“亲情感念”可以带我进入追忆之中，好回味亲情，好发同感；“乡土风情”可让我进一步了解家乡风土，复习本地人情；还有“地名掌故”“挖古谈玄”“序跋题词”等众多亮点之中，都有说的必要。经再三权衡，作为从三尺讲台上下来的我，自然也是应该把落脚点放在“教坛留痕”这个令我熟悉且亲热的字眼上。对，没有驾驭全书能力的我，只好放弃大处，着眼小处，瞄准本行——教育教学之“教坛留痕”。“教坛留痕”这一章节，是他教育耕耘的汗水与心血的结晶，也是他教育思想的浓缩，教育行为的再现。

行文灵动且美妙

毛先生是个文学家，同时又是一位诗人，由此可见，他的文笔值得欣赏，这里我摘录点滴，与大家共同分享。

“长江前浪携后浪，群山高峰挽低峰。” 这显然是诗的语言，饱含诗意。不，不，不，这本来就是诗句。

在三里畈中学校刊《铺路石》发刊词中，他情文并茂地写道：“摇篮里睡着天才的婴儿，她的啼哭，她的微笑，她的梦幻，她的笨拙动态，都是歌，都是未来的希望。”

接下再看吧，“在我们的生活中，压力无处不在。钢笔吸水写字也是压力，抽水机把水送上高楼，锤子把钉钉到墙上......你不光感受到压力，而且运用了压力。

“我们的思想、学习、成长过程、生活的每一个方面都有压力，或大或小影响着你，尽管这种压力无形无影，但你能感受。批评是压力，表扬也是压力，落后是压力，进步也是压力......困难是压力，成功也是压力……其实这些压力也都是动力。

“你觉得有压力，如何办？总不能垮掉吧！你应该挺身面对压力，用自己的努力把压力转化为动力，就像积压的火山喷发一样，喷出你的辉煌。

“善于发现压力、利用压力、转化压力的人，是智者，是勇者，必然是成功者。”

这段话不仅文笔至雅，而且更有哲理，富于启发性，能给学生以启示，是吧？不仅如此，他的作品行文也挺灵动。

有人说这世上找不出绝对相像的两片树叶，我可以说，《拙思敝帚》找不出布局与行文乃至用词、造句相同的两篇文章，这也属于他的一大特色。

理念全新且实用

别看毛先生是个古稀之人，人虽然老了，但他对于教育教学的观念都是全新的。可见他脑子活，能与时俱进。这儿也在他的作品中摘录几朵繁花，呈现给大家。

他说：“如果说教育是立国之本，兴科之本，那么教师就是立校之本，兴才之本。”

他提出：理念创新，启智培能重于授业解惑；体制创新，以岗定责替换按部就班；方法创新，自主探究取代讲授灌输；内容创新，实践活动融入课堂教学；评价创新，考查特长替代考分站队。我不得不为他的这些观念喝彩，他提出这些观点，并不空洞，他列举了大量的鲜活事例加以论证，他也算是为我说出了我没有说出的话，我不敢说英雄所见略同，起码我是认同的。

他的教学不是灌输，而是与学生共同探讨，所以他在课堂上激发学生自主、合作、探究式地学语文，达到了夯实学生语文基本知识之目的。

关于学生对于语文的学习，他的看法不外乎两个目的：一是读懂别人的文章，二是让别人读懂自己的文章。在他看来，只读别人的文章，写不好自己的文章，说不上具备语文素质与能力。

就作文教学而言，他也有自己的一套理论，即：发现、发掘、发表。在他看来：发现，就是诱导学生会观察，从自然到社会，从家庭、学校到社会，从特定的小天地到社会，从不同的角度观察各种现象，记录在笔记本上，储藏在记忆中；发掘，就是审题，就是构思，就是创意；发表，就是引导学生选取适当的表达方式，有条有理地写出文章。

为学生而急

在《打工族后代教育堪忧》一文，又让我感动一次，那就是为学生而急。文中的他分析到以下五个问题：其一，读书上进的理念淡薄，认为“读书无用”，应付式读书，甚至厌学逃学；其二，养成大手大脚花钱的习惯，比吃、比穿、比用、比阔气；其三，自由散漫，时间观念差，爱迟到旷课，进网吧和游戏厅找乐子；其四，情感脆弱，受不住批评，又喜欢哥们义气，容易做出违纪之事；其五，个性孤僻、倔强，不能融入群体之中，也不愿和别人交心。

针对这些现象，在一次家长会上他讲了这样一个漫画故事。

“上个世纪六十年代，父亲举着笤帚对孩子说：‘今天不给你吃饭！’孩子站在旁边急得哇哇大哭。如今，一个小孩叉腰挺胸对着大人说：‘今天不给你吃饭！’旁边的父母爷奶都急得大汗淋漓。这幅漫画，反映了社会生活的变化，也反映了不同时期的子女教育问题。结合这幅漫画，我谈了自己的观点：‘过去父母压制孩子的教育方式不可取，如今父母溺爱孩子的教育方式也不可取。教育孩子要因势利导，要循循善诱。’家长们都赞同我的意见，纷纷表示以后再不娇惯孩子，多加诱导。”

如此，必然达到了他的目的，如果没有达到目的才怪。

       积极地去作为

毛先生还有个特点，就是他喜欢积极地去作为。这个特点，我想应该取决于他对教育事业的热衷，也与上面说的“为学生而急”是有关联的。

这个特点从《领着孩子去寻梦》一文中不难看出。

那么，他是怎样领着孩子去寻梦的呢？

他在双凤坳中学任校长，创办“双凤文学社”，在平湖中学担任校长期间，创立“栗花文学社”，在三里畈高中也是任校长一职，他负责整编了“露苗文学社”，举办过全县“兰草杯”书画大赛，后来又在三里畈初中部成立了“铺路石文学社”。

他一直在作为，为孩子们寻梦而作为。让他为之欣慰的是，不少孩子的作文登上了报刊网站，也荣获了各种各样的奖励；有不少孩子终于有出息了，成为国家的有用人才，在各行各业奋笔书写中华复兴的华章。

视生如子满是情

“我昔日的文学梦，没有精彩的结果，但我不后悔，因为我毕竟形成了自己的语文教学理念。我如今的文学梦，就是要领着孩子去寻梦。我希望出现精彩的结果，我会努力地让众多的孩子圆梦。”这是他的原话，出于对学生的爱吧？

在一次晚间的班主任会上，他强调一个观点：千万别给孩子贴上弱智标签。

诸如：你怎么这么笨、你今后大概是个打工的、将来你肯定要出事等等。

    《为师之道德为先》一文中他阐明：没有和蔼的态度，学生会敬而远之；没有耐心和细致，学生不会敞开他的心扉；没有关爱和诚心，学生就冷漠孤僻；没有帮助和指导，学生会一错再错；没有鼓励和激发，学生会停滞不前；没有激情和创新，学生就甘于平庸，不思进取。呼声的发出，还不是出于对学生的关爱？

教育教学实践中，他不仅仅只是关心学生的学习成绩，还注重学生的全面发展，更重视学生人生价值观的培养。他在任何学校，担任任何职务，在他的心目中，学生等同于自己的孩子。而且他把学生的困难，当成自己的困难；学生的进步，当作自己的快乐；学生的出息，引以为自豪。

在里面的种种做法就不一一去说，好在大家人人都有一本，留得你们自己去阅读，去琢磨，去领会。

尾  声

申明一下，我并不是专为《拙思敝帚》唱赞歌，前面我说过，我的眼拙，不善于发现不足，不是说他的作品没有缺陷，世上哪有十全十美的东西呢？好在在座的眼睛敏锐，把这个问题让给你们去处理，相信毛先生会欣然接受。

当然，在毛先生日常教育教学的行为，以及退休后的生活行为中，都看得出他这人就是乐意积极地去作为的。不是吗？他所到之处，工作都搞得轰轰烈烈，成果丰硕，业绩惊人。退休后的摄影、创作以及其他公益事业等等，大家是有目共睹的，是吧？

白居易有诗句云：“令公桃李满天下，何用堂前更种花。”我想，既然毛公桃李满天下，不需种花自芬芳。

最后还是送毛公两句诗：莫道桑榆晚，为霞尚满天。