《中心城区边远小学教师幸福感培养研究》

结题报告

                             武汉市硚口区易家墩小学课题组

 

   【摘要】中心城区边远小学教师幸福感培养研究是立足于素质教育中构建新型师生关系、教师职业特点中提高专业素养和学校实际情况中改善校园生活质量追求幸福工作家园等基础提出的，是依靠积极心理学、幸福教育论等理论支撑才得以开展的，因而形成了关于教师幸福感特点、影响因素如价值观念、社会支持、健康状况、专业素养和围绕其影响教师幸福感因素采取有效策略的研究成果。但，此研究过程还需进一步完善，加强其系统性和行动能力。

   【关键词】小学教师  幸福感  培养    价值观念  社会支持   健康状况   专业素养

    一、问题提出

    随着新课程的实施，素质教育正构建一种新型的师生关系：心理健康的师生在社会实践、校园生活、课堂学习中相互平等地交往。因此，教师是向学生传递幸福最重要的角色。研究表明，教师职业特点决定了高水平的专业素养是教师获得职业成功感和幸福感的关键性因素。易家墩小学由于地处偏远、生源质量差、教师待遇差、干群之间疏远等因素造成了教师校园生活质量不太理想；在教育局倡导各个学校走特色发展道路的工作中，新组建的领导班子和教师集体难以形成学校健康发展的共同愿景，但追求幸福工作家园是其内心需求。总之，幸福是教育的本真要求，幸福是教师专业发展的动力，幸福是教师生命价值自我实现的最高境界，幸福是构建和谐校园的必然要求。基于这样的原因，易家墩小学提出了“中心城区边远小学教师幸福感培养研究”（以下简称幸福感培养研究）的课题。

 

    二、理论依据

    1、积极心理学理论

    积极心理学重视激发个人潜在的积极品质和积极力量，促使其顺利地走向属于自己的幸福彼岸。教师长年累月同学生打交道，是容易产生职业倦怠感的高危人群，只有充分挖掘教师个体的积极品质和积极力量，才能让教师幸福地同学生相处，向学生传递幸福。

    2、幸福教育论

    教育以幸福为目的是一种实然存在，教育    以幸福为目的是一种应然追求，教育的幸福目的也是所谓“个人本位论”和“社会本位论”得以统一的价值标准。世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的”。

 

    三、课题界定

    本课题中“中心城区边远小学”是指硚口区教育行政部门规定“教师享受月边远补贴”的学校，本研究是以武汉市硚口区易家墩小学为例展开的。

    幸福感就是主体上对自己已有的生活状态正是自己心目中理想的生活状态的一种肯定的态度和感受。（Diener 2000）

    教师幸福感就是学校教师对目前自己教育的对象、成绩、协作体、交往圈、专业成长、价值体现、社会尊重等同内心期望相比后的一种肯定的态度和积极的感受。

 

    四、研究目标

   通过教师幸福感的培养，实践我校“快乐学习快乐工作健康发展”的办学理念，改善我校教师的生存状态，提升我校教师的整体素质，促进学生与学校的发展，全面提高教学质量，推动新课程的有效实施，促成学校整体办学水平的提高。

 

   五、研究方法

    课题研究以行动研究法为主。在研究开始阶段，进行文献资料搜集分析，为研究确定逻辑和事实起点。在研究实施阶段，以参与科学教育的教师为主，并按照计划、行动、考察、反馈的程序来开展研究，其中，特别重要的是要抓好反馈与考察这两个环节。研究者基于实际问题解决的需要适时交替辅助以一些其它研究方法（如访谈调查、个案研究、专题总结等方法）。同时，根据研究的情况与特点，将行动研究作为贯穿研究始终的主要方法，以达到适度的理论概括和实际总结的双重研究目标。

 

    六、研究过程

  （一）第一阶段：课题的准备阶段（2007年5月~2007年11月）

    1、成立课题研究组织，将课题的研究工作纳入学校整体工作计划以及学校教科研工作计划。

    2、举行开题会议，把握课题研究的总体思路，确立了促进教师幸福感的社会支持系统、教师应激水平的现状调查宇研究、教师自我反思、自我规划的途径研究、以及引导教师转变价值观念改善健康状况的研究等四个子课题。

    3、制定子课题方案。各子课题负责人组织本组成员搜集相关资料，撰写子课题实施方案。

    4、加强了课题管理和考核。为保证课题实验的顺利实施，课题组制定了学校《教科研课题管理制度》,《教科研先进个人评选办法》,《教科研成果奖励办法》等。

    （二）第二阶段：研究实施阶段（2007年12月~2009年12月）

    1、加强学习培训，提高教师科研素养。一是定期召开课题组例会；二是定期组织教师学习教科研知识；三是及时反馈，课题组及时提供研究信息并上传课题组负责人。

    2、子课题负责人制定修订研究计划和方案，组织本组成员开展相关研究活动，从各自不同角度研究教师幸福感的培养策略。

    3、在研究的过程中不断积累资料，各子课题研究人员收集了关于该课题的案例、论文等，为汇集成学校成果集作准备。

    4、课题中期汇报。2009年3月，学校课题组迎接了市教科院主持的“市十一五重点课题中期检查”，向市区专家进行了前期研究过程汇报和阶段成果展示，受到专家的一致肯定和好评，并为后续研究献计献策，推动了课题研究进程，推广研究成果。

    市教育学会的专家和领导李正洪、段绍维、滕一林，区教育领导谈宇贤、教科室的专家曾凡奇到校指导了课题的中期小结工作。专家们对本课题给予了高度的评价，认为课题研究“理念新、支持力、管理活、教育实”；课题的研究过程性资料全面，课题的方向把握好，在教育教学中寻求解决问题的办法；课题参与面广，体现其学术性、群众性、实效性，“扭转教师的精神状态，激发了教师的积极性”，使教师体验到“物质和精神上双重幸福”，真正实践了科学发展观。

    专家同时对课题提出指导性意见，建议子课题调整为“优化社会支持系统”、“引导价值诉求”、“开展保健教育”、“增强专业素养”四个方面。要在今后的研究中注重自身建设，加强学习、加强反思。进一步丰富社会支持系统的研究，吸收更多的教师参与研究之中。

    中期汇报检查后，学校课题组根据专家意见，对子课题及相关负责人相应调整为：

    优化支持系统——负责人：罗仙萍；

    引导价值诉求——负责人：朱小华；

    开展保健教育——负责人：辛琼；

    增强专业素养——负责人：闵先艳。

    5、召开课题结题视导会，总结前段时间的研究中存在的问题和进展情况，确定下阶段研究工作任务和重点，明确研究方向，分解课题中的具体任务，为结题做好充分的准备。

    （三）第三阶段：总结阶段（2010年1月~2010年5月）

    1、制定有关结题工作的计划，召开全体课题组教师参加结题工作预备会，布置相关任务。

    2、整理出各子课题的研究报告。

    3、汇编论文集、校本教材、教师论坛等成果集。

    4、整理资料，撰写工作报告，结题报告，开好结题会。

 

    七、成果及分析

    （一）教师幸福感的特点

    1、主观性：从幸福感的评定标准来看，它依赖于教师本人内心的认可度，而不是他人或外界的内心尺度。因此，测量教师的幸福感主要依托教师撰写自我报告。

    2、整体性：从幸福感的评定范畴来看，它反映着教师对其整个生活质量的态度，因此，它是一种综合评价。

    3、相对稳定性：从幸福感的评定时空来看，它区别于教师在某时、某地、某事、某人上产生的瞬间快乐情绪，它并不随时间的流失或环境的一般性改变而发生重大变化。

    （二）影响教师幸福感的因素

    价值观念是核心，社会支持是管理，健康状况是保证，专业素养则是基础。

    1、价值观念

    教师的价值观念主要体现在教师职业上，如个体自身职称的认定、工作条件的优越、荣誉称号的获得、教学业绩的排序、奖金发放的标准等，它浸透在教师的整个个性之中，支配着教师的行为、态度、观点、信念、理想，是一种内心尺度。教师对此很关注，有很高的期望值，并强烈影响着教师幸福感指数的提升。

    2、社会支持

    教师的社会支持主要来源于教师的社会关系，如领导、同事、朋友、学生和家长等的作用，它提供给教师物质、信息和精神上的帮助，增强其归属感、愉悦感，提高自尊心、自信心和幸福感。研究表明：社会支持是影响教师幸福感的重要因素，教师只有在获得各种社会支持时才能获得较高的幸福感。比如：领导的赞赏、同伴的羡慕、学生的喜爱、家长的尊重、舆论的认可等都可以使教师的幸福感长久保持下去，并逐步提高其幸福感指数。

    3、健康状况

    教师的健康状况受教师职业影响很深，除了工作特征带来的视力、呼吸、声带、颈椎、腰椎、坐骨等方面的身体疾病之外，还会伴随焦虑、敏感、愤怒、紧张等不良情绪的持续出现从而导致心理疾病，如抑郁症、狂想症、职业倦怠感等，因此，教师的身心健康是教师幸福感提升的基础。

    4、专业发展

    调查发现：教师工作感到疲劳和压力大的因素中，专业发展超过了70%。大部分教师若在工作的前10年中专业得不到较满意发展就会产生“职业倦怠”，前20年内形成不了自己独特的专业魅力就会丧失工作激情，缺乏创造欲望，产生抱怨、猜忌、偏执的心态。因此，专业发展是教师幸福感提升的关键性因素。

 

    （三）操作策略

    1、学习引领，转变价值观念，提升幸福情意。

    “学习”，是一种触及心灵、影响行为的深层次内心转变的过程。学习，可以帮助教师树立正确的人生观、工作观、学习观，可以培养教师开阔、创新的思维方式，可以引导教师找到人生的快乐和幸福。因此，学校采取集中辅导和假期自学相结合的形式，组织全员参与的“阅读在生活中”活动。假期前，学校送给教师人手一列书：《给教师的新一百条建议》、《教师压力的调适》、《教师的价值观》、《教育的理想与信念》、《教师的诗意追求》等。学期中，学校组织讲座，聘请专家报告。如：韩洪海书记讲“如何做一名新时期令人民满意的教师”、“如何正确对待自己和他人”，董芳娜校长讲“个人贡献与集体荣誉的价值认识”，熊有才副校长讲“如何摆脱受害者情绪？”、“用心感受别人给自己的好”等。专家万晓燕作心理健康知识辅导报告、专家陈荣华讲“儒家眼中的幸福教师”等。另外，学校还成立了“青年读书会”，开通了校园读书博客，举办了“解放学生学习力”、 “做幸福的教师”、“读经典，扬师德”论坛，举行了“优秀教师事迹”、“我身边的党员先锋”报告会，宣扬教师职业幸福。

    学习，合理地舒缓了教师焦虑、烦躁、压抑的情绪，调整出了健康的工作心态，有力排解了来自社会的不良价值冲击力，使教师更进一步认识了职业幸福感的意义，知道了如何实现教师自身的价值。学习，无疑是在加强师德建设，是在引导教师把课堂当作实践幸福的舞台，为教师感悟生活、体验职业幸福、创造未来幸福指明了方向，提升了教师思维的幸福指数。如：四十多岁的数学黄老师在《解放学习力》随感中写道：“我多么想成为像苏霍姆林斯基那样的优秀教师呀！我应该努力锤炼自己的教学语言，使之更有魅力！”

 

    2、管理调节，优化社会支持，营造幸福环境。

 

    （1）制度管理，增强满意度。

    一套科学、合理、简明、实用的管理制度，能够最大限度地调动和保持教师的工作积极性与主动性；在制定制度的过程中，促使教师树立主人翁意识有利于教师幸福感的培养。因此，学校制度的出台重视倾听（教师）、访问（教师）、自查（管理者）、交谈（干群对话）、整改（管理者）五个层面的领导与教师互动。这样的管理模式下，2008年学校出台了《教职工考勤制度》、《教师各类奖项奖励办法》、《“三率”质量奖励办法》、《教师超工作量补贴暂行办法》、《教师教育教学常规工作奖励办法》等，2009年出台了《奖励性绩效工资分配方案》，2010年出台了《服务班加班费发放办法》。考勤制度新增规定“教师每月享受一天不影响工作的病事假”，质量奖励办法区分了考试学科和考查学科，实行了定岗定薪；超工作量补贴则考虑了教学班额较大的教师辛勤付出……因此，学校制度管理遵循人文性、激励性原则，做到了事业留人、感情留人、待遇留人，增强了教师的满意度，有效培养了教师幸福感。

    （2）团队管理，增强归属感。

    和谐的教师团队是学校发展的基石，教师团队产生的向心力、凝聚力更是学校发展的源动力。学校形成了以岗位分工为标准的教师团队、管理团队、后勤团队格局，形成了以年龄层次为标准的老年教师团队、骨干教师团队、青年教师团队，重视老年教师的经验指导，重用骨干教师的辐射引领，重锤青年教师的专业成长，实行团队效益评价，引导教师分工协作，团结互助，增强集体归属感，培养教师幸福感。在此思想指导下，学校每月考评“七彩文明年组”、“七彩班级”，每学期考评“七彩教研组”、“七彩师徒对子”、“七彩家访组”，每年考评“七彩师德组”。实行团队管理后，团队教师成员从明哲保身转向主动补台，从冷眼旁观转向真诚协作。有次有位班主任教师主动帮助了一位小女生解决了入厕困难后说：“虽然她不是我班上的学生，但她是我们易家墩小学的学生”。这句朴实的话体现的不正是学校集体归属感吗？

    （3）家访管理，增强责任感。

    家访，是学校教育面对社会生活的一个窗口，是教师寻求社会支持的途径，是教师和谐家长关系的体现。教师理解学校外的生活，有利于增强教师的责任感，培养幸福感。

    A  学校定期举行“家长有约”活动，专家亲临指导，老师和家长互动，学生成果展示，活动主题明确，形式灵活多样，使教师、家长、学生同时受教育，增进彼此的感情，培养了各自的幸福感。

    B  学校创办了“七彩风”家长报，向家长传递学校的最新活动、教师的工作情况和学生的进步情况，刊登一些指导家庭教育的文章和案例，“家校有约”栏目经常收到家长撰写的稿件，有咨询，有随感，有赞赏。如：某家长说“《七彩风》有利于孩子更加快乐的成长，向我们家长传播更多的校园文化，同时也更利于搭建家校的桥梁”；徐世康的家长说“通过阅读《如何指导孩子做作业》，我明白了家庭作业的重要性，知道了帮助孩子完成作业的方法，懂得了提高孩子的学习兴趣的方法” ；周子天的家长说“原来我们（家长和教师）的心意如此相通！师者，父母心！我为孩子庆幸：能在这样一所学校就读！”……这只言片语无疑是教师获得的来自家长这个社会支持平台的颁奖词，教师的职业幸福感油然而生。

    C  学校素来倡导“千名教师进万家”，让教师走下讲台，走出校门，走近学生，走向家长，在同家长的零距离接触中更深地理解教育事业，理解教师责任，培养幸福感。

    针对不同情况，教师家访的侧重点各不相同。

    新班访——新接手的班级，班主任一定会在首月内完成第一轮的初次家访。

    新生访——新插班的学生，班主任一定会在首周内完成第一轮的初次家访。

    特困访——生活、学习、身心困难的学生，班主任一定会每月家访一次。

    关爱访——学生临时出现意外或逢遇特殊日子，班主任一定会及时家访。

    赏识访——学生有了特别进步或得到了意外成绩，班主任一定会及时家访。

    敏感访——班上出现反常情况，找到源头后，班主任一定会谨慎家访。

    例如，五（1）班罗老师发现班上一名学生开学来花钱特别多，随意挥霍，她在走访中发现了由于家长的不正确教育方式导致了孩子不能做到“拾金不昧”；二（1）班王×本学期刚转来我校，在语言和心理上不能适应新的环境，孩子胆怯焦虑，李老师及时走访，引导孩子尽快融入了新的集体。

    今年的一次调研活动，学校得到这样一组数据：

 

项目	满意度（%）	同比增长
教师对学校制度管理的评价	83.7%	17.9%
教师对学校团队管理的评价	91.2%	15.6%
学生对教师工作的评价	98.4%	7.8%
家长对教师工作的评价	100%	9.3%

 

    总体来看，通过宏观调控、优化社会支持后，校园幸福指数明显提升。

    3、娱乐调适，改善健康状况，享受幸福健康。

    研究表明，教师属于亚健康群体，由于劳力工作而引发了精神压力和心理郁结，可以通过体育锻炼得到减轻、改善。因此，学校开展了系列充满活力的文体活动，丰富了教师的职业生活，增进了教师的和谐交流，改善了教师的健康状况，提升了教师机体的幸福指数。

    在“轻松快乐30分钟”活动中，教师们学会了太极功夫扇，韵律操，抖空轴；在“人人会一手”活动中，教师们以竞赛的形式展示了羽毛球、乒乓球技能；在建国六十年大庆时，教师们满怀激情地唱响了《歌唱祖国》；在“大家唱大家跳”活动中，教师们以年组为单位表演了跳长绳和集体舞《小白船》；在元旦来临之际，教师们编排了一台丰富多彩的文艺节目；在阳春三月里，教师们开展了“低碳环保远足”活动，骑车到柏泉郊游；在锦绣五月里，教师们到武汉边远地区参加仿真野战活动；在丰收十月里，教师们到清雅农庄小憩。文体活动增强了教师之间的凝聚力，激发了教师的工作热情，提升了教师的幸福感。

    而文体活动的竞赛成绩更进一步显示出这是一群充满幸福感的教师团队。石倩文老师获得区乒乓球比赛女子组第七名，太极功夫扇获得区“轻松快乐30分钟”比赛二等奖，《歌唱祖国》获得区红歌比赛二等奖。

    4、研训一体，促进专业发展，体验职业幸福。

    （1）规划，超越自我。

    规划是进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考、考量和设计。学校教师职业愿景的调查数据显示：想成为学校骨干教师的占27%，想成为市区优秀教师的占57%，两项占84%，因此，学校引导教师自我规划，促进其专业发展，过上幸福的教育生活，实现美好的人生。学校重点引导中青年教师对自我认识做出正确地评估、对外部环境进行客观地分析、对自我发展机会如实地审视，帮助教师制定了三年发展规划。学校还选取典型教师进行专业成长个案研究，以区学科带头人、优秀青年教师、新进教师为对象，采用叙事研究和个案研究相结合的方法，研究典型的教师个人发展案例，积累了实践经验。规划目标的达成过程，让更多的教师挖掘了自身的潜力，正确认识、超越了自我，也获得了无与伦比的幸福感！如：青年教师罗仙萍在三年里实现了两次成长飞跃，2007年底评为硚口区优秀青年教师，2009年底晋级为硚口区数学学科带头人，不到三十岁的她感慨道：“我真的没有想到会这样!是自我规划帮助了我！”

 

    （2）培训，充实自我。

    《学记》中说“独学而无友，则孤陋而寡闻” 。培训，是变教师“独学”为“广学” ，“孤陋寡闻” 为“博学多长” 的有效途径。充实自我，离不开培训。因此，学校根据教师专业水平方面的实际情况，针对不同学科专业技能的特点开展了系列学科校本培训。数学解题能力培训适应了当前的武汉市“走进数学王国”竞赛，语文同课研究引导着教师改变单一的教学模式，备课叙事提升了教师解读教材的能力，作业管理研究叙事则是在向提升教学质量的瓶颈挑战。不断地培训，不断地思考，不断地充实自我，教师专业技术水平提升了，班级学生的质量和教学效率提高了。看到了学生的进步，这才是教师最大的欣慰与幸福！

    (3) 实践，磨练自我。

    教师只有在教学实践中不断地提炼自我才能形成自己独特的教学风格。因此，学校坚定不移地开展“节节课好”课堂教学实践活动，撰写“笔下生辉”教研专修反思活动，践行“提高教师专业水平行动计划” ，促使教师在不断地钻研、上课、听课、评课活动中，吸取同伴的教学经验，反思自己的教学行为，更新陈旧的教学观念，改变单一的教学模式，增彩个人的教学魅力。经过长期不断地一课一评，一课一思，一课一得，一课一写，教师综合教学素养得到了显著提高。课堂更有活力了，学生“乐学”情绪浓厚了，教学质量提高了，教师品尝到了成功带来的幸福。

    (4)研修，成就自我。

    A  以“语文课堂作业最优化”为抓手，落实区教育局“30+10”当堂完成课堂作业，打造高效课堂的要求，结合学校的学情、班情，组织一线语文教师当撰稿人，诞生了《易家墩小学语文课堂作业设计全集》。一课一练，让学生每节课有10分钟时间当堂动笔练习，减轻了课下负担，提高了教学质量。同时，教师在专题研修中不断改进了教学方法，提高了专业技能，提升了职业幸福感。

    B  以“七彩雅行校本课程”为抓手，实践学校“快乐学习快乐工作健康发展”的办学理念，引领学生争做“七彩”儿童，争创“七彩”班级，打造“七雅”教师，形成学校 “七彩博雅”校园文化特色。为此，在专家的指导下，学校组织教师编写了“七彩博雅”校本教材，包括：仁孝、文明、诚信、勤慧、忠毅、俭朴、远志七个方面的内容，在实施中创建“七彩校园文化”。教师在课堂上教学自己编写的教材感到无比幸福。

    三年来，学校教师在专业发展之路上结出了幸福的硕果：市优秀教师1人，区学科带头人2人，区优秀青年教师4人，区模范班主任1人，区新秀班主任2人，共计10人次，占专任教师的37%；优秀论文案例100余篇，国家级的5篇，省级15篇，市级25篇，区级60余篇，共计25人，占教职工的73.5%；竞赛课获奖11节，其中省一等奖2节，市一等奖1节，区一等奖3节；各级各类培训中，荣获“优秀学员”的教师举不胜举。可见，研训一体的模式促进了教师专业发展，提升了学术幸福指数。

    三年来，教师对追求幸福工作家园的热情始终不减，对成为“七雅幸福教师”的目标始终不渝，对待教育教学工作孜孜不倦，勤勤恳恳，任劳任怨，教师的干事劲头、学校的干群关系明显改善，学校、家长、社区三位一体的教育模式已经形成良性循环，学校得到社会各界的认可度逐渐提升。全体教师坚信：组织好，我才好；学校好，我才好；你好，我好，他好，大家才好！

 

    八、存在问题

    1、教师幸福感培养的研究还不系统，还缺乏一些阶段性和典型性的研究数据，并以这些数据为依据采取有效的措施深入研究。
    2、对教师幸福感指数提升能够有效克服教师职业倦怠感的认识还不够深入，还缺乏把其研究纳入学校工作整体规划的意识和行动能力。

    总之，中心城区边远小学教师幸福感的培养是一个渐进的过程。在这个过程中，社会支持、价值观念、健康状况、专业素养等因素共同起着重要作用，只有不断地观察比较，搜集数据，分析案例，付诸行动才能使本研究趋于完善，作用于提高小学教师幸福感的指数。

 

主要参考文献：

（1）刘次林：《幸福教育论》，人民教育出版社2003年版。

（2）《教师的幸福》，《教育研究》，2000年第5期。

（3）徐维东，吴明证，邱扶东：《自尊与幸福感的关系研究》，《心理科学》，2005年第2期。

（4）《基础教育课程 改革纲要(试行)》，教基〔2001〕17号。

（5）《“和谐教育”——基于“和谐社会”构建的教育发展观》，《中国教育学刊》， 2005年第7期。 

（6）《从学校管理谈中小学教师心理健康的问题》，《教学与管理（理论版）》2007年第2期。