“100以内数的认识”属于数概念范畴，教材安排在一年级下学期教学。在一年级上学期，儿童已经认识了20以内各数。因此，100以内数的认识是有一定基础的，它是认数教学的第二阶段。这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大自然数的基础，而且它在日常生活中的应用非常广泛。如果学生对这部分知识掌握得模棱两可，就势必影响学生的后续学习。教师切不可蜻蜓点水般教学，而应该想方设法使学生学扎实。

    100以内数的认识，由于教学时数较少，只有8课时，教师可能认为其教学内容很枯燥，很平乏，因而会轻描淡写地滑过。其实不然，它的内涵非常丰富，靠教师的透彻解读，深刻挖掘。经过潜心研究，静心思考后的教学设计，教师在课堂上可以教得很有滋味，学生也可以学得很有兴趣。

    在教学实践中，我从三个方面努力探索，收到了较好的教学效果，第一是充分准备教学用具，第二是优化使用教学资源，第三是精心设计补充作业。下面，我将以课题为例，融合三个方面的思考，谈谈100以内数认识的教学实施策略。

 

一、草原羊群图的教学策略：数一数，圈一圈，写一写。

    教学前，我给了学生预习作业：选择米粒、瓜子、小棒或其他物体，数出100个，用袋子装着带到学校来。教学数数时，我首先请学生汇报：你是怎样数出100个的？接着学生观察，教师演示：我一根根地数出事先准备好的塑料吸管，数满10根用透明胶一绑，粘贴在黑板上……这样数满50根后问学生：老师是怎样数的？如果要数满100根，老师接着会怎样数呢？然后请学生观察草原羊群图，先猜猜图上有多少只羊，再想想用什么方法可以很快数出羊的只数，随后学生把每10只羊一圈，十只十只数，一共是100只羊，并在羊群图下方写上：10个十是100。为加深学生对“10个十是100”的理解，最后请学生用“十个十个数”的方法数教材第36页的方格里的皮球。

    学生独立思考才是使知识内化的重要手段，因此，当学生学习完数数后出示一组题，让学生独立完成。

如：

1、            一个一个地数：二十六                                          

2、            二个二个地数：六十四                                          

3、            五个五个地数：三十五                                          

4、            十个十个地数：五十                                            

 

    以上的教学策略，我让学生参与观察、操作、思考、交流的全过程，加强了学生数感的培养，使他们理解了“满十进一”十进制的含义，也掌握了几种生活中常用的数数方法，体会到了：数学是有应用价值的。

 

二、数的顺序表的教学策略：填一填，看一看，想一想。

 

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80
81	82	83	84	85	86	87	88	89	90
91	92	93	94	95	96	97	98	99	100

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    学生独立填写完教材第38页例7的表格后，观察老师填写：我或横着填，或竖着填，或斜着填，或任意从一个格子开始填，让学生对100以内数的顺序的排列规律有个初步的感性认识。随后，我出示一组题，由学生集体完成，以加深对这部分知识的理性认识。

如：

1、最大的一位数是（ 9 ），最小的两位数是（10 ），它们之间相差（1 ）。

   最大的两位数同最小的三位数之间也是相差（ 1 ）。

2、和90相邻的数是（  89  ）和（ 91   ）。

3、十位和个位数字相同的两位数有（11、22、33、44、55、66、77、88、99）。

4、找规律填：

       第4行第8个数是38。

       第7行第3个数是（63），第9行第9个数是（89）。

       96在第10行第6个。

       32在第（4）行第（2）个，66在第（7）行第（6）个。

5、选一选：最接近100的数是（A），最接近60的数是（C）。

   A  97    B  92    C  59    D 62

6、猜一猜：这样的两位数有哪些？

  十位上的数字比个位上的数字小5。               （16、27、38、49）

  个位上的数字比十位上的数字小3，且比50小。     （ 30、41）

  十位和个位上数字相同，且比70大。              （77、88、99）

 

    这组题目，有的只需要观察，如：第1、2、3题；有的需要思考多一些，如：第4题；有的更需要判断，如：第5题；有的则需要推理，如：第6题，而且推理时最应该用到数位表。

如：

十位	个位		十位	个位		十位	个位
1	6		3	0		7	7
2	7		4	1		8	8
3	8					9	9
4	9

 

    我想，即使是一年级的孩子，也是需要培养数学思维的，也是需要适应纯粹文字题目的，更需要对相关数学概念的耳濡目染。

 

三、整十数加一位数和相应的减法的教学策略：想一想，说一说，编一编。

    “整十数加一位数和相应的减法”是为了让学生进一步理解数值和数位的含义。学生由于受从左到右固定顺序的影响，很有可能会出现这样的计算结果：30+2=50，32-2=21。因此，学习这块知识前的复习铺垫是非常必要的。

如：

1、3个十和9个一合起来是（39），用算式表示是（30+9=39）或（9+30=39）。

2、87个一去掉7个一是（80），用算式表示是（87-7=80）。

3、“44”十位上的“4”表示（4个十），个位上的“4”表示（4个一）。

 

    利用教材第41页例10的情境图教学，引导学生提出相应的用加法和减法解决的问题，并列出算式；引导学生用数的组成计算出结果后揭示课题“整十数加一位数和相应的减法”，紧接着是学生完成做一做。不，这只是常规教学程序。

    为了让学生更好地理解课题的含义和算理，我采用了以下教学环节。

如：

    师：你知道哪些整十数？

        你能够编几道像例10那样的加法算式吗？

出示，指名板书：

10+（  ）=（  ）    10+（  ）=（  ）    10+（  ）=（  ）

20+（  ）=（  ）    20+（  ）=（  ）    20+（  ）=（  ）

30+（  ）=（  ）    30+（  ）=（  ）    30+（  ）=（  ）

40+（  ）=（  ）    40+（  ）=（  ）    40+（  ）=（  ）

50+（  ）=（  ）    50+（  ）=（  ）    50+（  ）=（  ）

60+（  ）=（  ）    60+（  ）=（  ）    60+（  ）=（  ）

70+（  ）=（  ）    70+（  ）=（  ）    70+（  ）=（  ）

80+（  ）=（  ）    80+（  ）=（  ）    80+（  ）=（  ）

90+（  ）=（  ）    90+（  ）=（  ）    90+（  ）=（  ）

选择几道，同位互相说说：你是怎样算的？指名交流。

任意选择三道算式，写出相应的减法算式，说说是怎样算的。

 

四、摆一摆，想一想的教学策略：画一画，想一想，填一填。

    这是一个实践活动，安排在“100以内数的认识”单元的结尾。活动通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，巩固对数位和数值概念的理解，引导学生观察数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力，发展学生的形象思维能力和初步的抽象思维能力。因此，这个教学内容不仅意义重大，而且极为有趣。

    开展实践活动时，我准备了彩色圆片和表格，学生则准备了若干张表格。

    学生先独立或在小组中合作，分别用2个、3个、4个圆在表格中无序地摆出或画出不同的两位数，交流时，我提出：你能够按照一定的规律画出这些数吗？所用的圆个数与画出的两位数之间有什么关系呢？

当学生基本上探索出规律后，增加所用圆的个数，由学生独立完成以下活动并填写好表格中的栏目：

如：

用5个○表示出所有不同的数，并按照一定的规律排列。

十位	个位	表示的数	数的组成	规律	排列顺序
○○○○○		50	5个十	5=5+0	从    大    到    小
○○○○	○	41	4个十和1个一	5=4+1
○○○	○○	32	3个十和2个一	5=3+2
○○	○○○	23	2个十和3个一	5=2+3
○	○○○○	14	1个十和4个一	5=1+4

 

板书：○总数 = 十位上○个数  +  个位上○个数

   

    从以上四个课题的教学策略来看，我很明显的关注倾向是：从重视教材本身转向教材外延，从重视知识传授转向学生思维培养，从重视童心教学转向理性教学。因为，一年级的数学知识太浅显易懂，而且很多知识学生在学前阶段就有所了解，在生活实践中就有所接触，感性经验应该很丰富了。那么，我们教师针对这样的学情所要思考的课题是：在课堂上，我们到底需要教给学生什么？教到什么程度合宜？