义务教育课程标准三年上册课文阅读（精读课）教学实录及点评
                                 《秋天的雨》精读课教学实录
              执教  内蒙古乌兰浩特市胜利一小     王含玉
              点评  内蒙古乌兰浩特市教研室       吴玉林
一、承上引入
师：今天我们继续学习11课。上节课我们初读了课文，认读了生字词语，学习课文的第一个自然段，知道了秋天的雨是一把钥匙，把秋天的大门打开了。秋天的大门敞开了，让我们一起走进秋天去看看吧！
【承上引入，用语简洁，创设情境，激发兴趣。快速把学生带入到第二自然段，保证了学生充分的精读时间】
二、学习第二自然段
（一）学习写银杏树的句子
师：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。它把黄色给了银杏树，我们先去看看秋天的银杏树吧！请同学们把书打开。谁能读读写银杏树的句子?其他同学边听边想，说说通过读这句话你知道了什么？
【引导学生带着问题读，所提问题具有开放性，便于学生读后发表个性化观点】
生：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
师：说说你们知道了什么？
生：银杏树叶是黄黄的。
生：它像小扇子一样扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
【这个班的学生仅结合句子内容说所知，没有结合写法谈所知，可能与学生对“比喻”不熟悉有关。】
师：（出示银杏树的叶子图）这就是银杏树的叶子，它像什么？
生：小扇子。
师：其实这句话也可以这样写（出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子扇走了夏天的炎热。）谁能给大家读读。
生：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子扇走了夏天的炎热。
师：我们再和原句比一比(在该句下面出示课文原句：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。)默读这两个句子，你觉得哪句话写得更好？为什么？
生：第二句好。因为黄黄的叶子像一把把小扇子，这是一个比喻句，让我们一下子就知道了银杏树的样子。
生：扇哪扇哪让我们感觉银杏树的叶子好像真的扇走了夏天的炎热。
【通过出示银杏树的叶子图和改写的句子，引导学生领悟比喻写法的作用，以上教学过程从引导学生读银杏树的句子（语言文字）入手，了解写银杏树句子的意思（思想内容），再引导学生了解作者是用怎样的方法（主要是比喻）表达对银杏树色彩的喜爱的（语言文字形式），阅读教学过程体现了“语言文字→思想内容→语言文字”的过程，披文入情、入理，引导学生走一个来回，体现了语文学科教学特点。】
师：（出示银杏树图）你瞧这满树的小扇子在秋风的吹拂下，在秋雨的滋润下，全都变黄了，把夏天的炎热也赶跑了。
师：假设你此刻就站在这银杏树下，望着这满树的小扇子随风起舞，你的心情这么样？
生：高兴。
师：为什么这么高兴？
生：因为银杏树真美丽，我喜欢银杏树。
师：那作者呢？
生：也喜欢银杏树。
师：作者打了一个比方，把银杏树的叶子比成了一把把小扇子，这样写不仅让我们感觉更生动、更形象，更能表达作者对秋雨和银杏树的喜爱。能带着这种喜爱的心情读读这句话吗？先自由练练，一会儿请大家读。
【在理解的基础上引导学生有感情朗读，展示银杏树的特点】
生：（自由读）
师：谁来读？（指定一个学生）其他同学给他评评读得怎么样。
生：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
师：读得怎么样？
生：“扇哪扇哪”他读得很好，银杏树的叶子好像一把把小扇子，在扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
师：说得好。如果你能加上动作和表情就更好了，谁还能读。
生：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（该生读得很好）
【读得教学过程安排具有层次性，“如果你能加上动作和表情就更好了”以鼓励性的语言指出学生不足，保护学生学习积极性】
（二）学习写枫树的句子
师：秋天的银杏树是可爱的，秋天的枫树怎么样呢？（出示句子：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。）请同学们自由读写枫树的句子，看看你又知道了什么？
生：我知道枫叶是“红红的”， 红红的枫叶像一枚枚邮票。
生：我还知道这是一个比喻句，把枫叶比成了邮票。
师：这样写有什么好处？
生：具体、形象，表现了作者喜爱枫树，喜爱秋天。
师：作者喜爱秋天的枫树，你喜欢吗？谁还想读读这句话？
生：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
【写枫树的句子与写银杏树的句子类似，教学过程体现了与教学银杏树的句子类似的安排，“扶”学银杏树，“放”学枫树】
（三）学习写田野、果树、菊花的句子
师：除了银杏树和枫树，作者还描写了其他景物，自己再读读课文，说说你知道了什么？
师：作者先写了什么？
【与写菊花的句子相比，写田野、果树的句子形式相同，先引导学生学习写田野、果树的句子，更便于学生学习】
生：田野。
师：秋天的田野是什么颜色的？
生：金黄的。
师：想象一下，金黄的田野里都会有什么呢？
生：大豆、高粱。
生：玉米、土豆。
师：（出示美丽的田野图）是啊，玉米笑得合不拢嘴，高粱笑得弯下了腰，这一片金色的海洋在告诉人们一个喜讯，它在告诉我们——
生：丰收了，丰收了。
师：田野里丰收了，果园里又是什么情景呢？谁来读读写果树的这一句？说说你读懂了什么？（课件出示句子：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！）
生：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
师：读懂了什么？
生：我读懂了橘子、柿子是橙红色。
生：橘子、柿子你挤我碰。
师：从这个词中你看出什么?
生：橘子、柿子很多。
师：“你挤我碰”一般来说是指谁的？
生：指人。
师：是呀。你们做一做“你挤我碰”的动作。
生：（做动作）
师：可是在这句话中是橘子、柿子在“你挤我碰”，这是怎么回事？
生：作者把橘子、柿子当成人来写。
师：这样写你认为怎么样？
生：我认为写得很好，把橘子、柿子给写活了。
师：你说得真好！这些果子也在枝头上报告一个好消息。是什么好消息？一起说。
生：丰收了，丰收了。
师：对。（板书：丰收）让我们带着丰收的喜悦把这两句连起来读。男生读写田野的句子，女生读写果树的句子。
生：（男女生合作读）
【教学写田野、果树的句子过程将读、议很好结合起来，了解了句子内容，领悟了句子表达方法（拟人），板书（包括本课其它几处板书）时机适当。】
师：读得多美呀，大家都带着表情美美的读呢！可你知道秋雨最偏爱谁吗？他把最多的颜色给了谁？（出示句子：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头，争着要人们去摘呢！）谁来读这句话，看能读懂什么？
生：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头，争着要人们去摘呢！
师：读懂了什么？
生：我知道了菊花的颜色就更多了，有紫红的、淡黄的、雪白的。
师：哦？菊花一共三种颜色吗？大家的看法呢？
生：我觉得不止三种颜色，因为这里用了一个省略号，就是说还有很多很多颜色，没有全部写出来。
师：你读书真细心，连标点符号都注意到了。是的，通常我们不能一一列举的时候，就可以用省略号表示。大家想不想欣赏一下各式各样美丽的菊花？（出示菊花课件）色彩这么多，而且这样鲜艳，课文里用上了一个什么词？
生：五彩缤纷。
师：像“五彩缤纷”这样表示色彩多而且鲜艳的词语还有——
生：五颜六色、五光十色、绚丽多彩……
师：你平时见过“五彩缤纷”的情景吗？
生：晚上，五一广场的霓虹灯全都亮了，红的、绿的、紫的、蓝的，五彩缤纷，好看极了！
生：我从电视上看到，奥运会开幕式时燃放了好多礼花，也是五彩缤纷的。
【将学习前面句子的方法迁移到学菊花的句子中来，对引导学生理解“五彩缤纷”的意思和了解省略号的作用安排得比较巧妙。在阅读教学过程中，引导学生用“五彩缤纷”说话，既促进了对词义的理解，又培养了学生表达能力】
（四）回读全段
师：想不想看看五彩缤纷的秋天？(播放绚丽秋景的视频)
师：这么多的颜色是谁带来的？
生：秋雨。
师：是啊，秋雨给秋天带来了五彩缤纷的颜色。（板书：给颜色）五彩缤纷的秋景美得像一幅画，课文的语言也美得像一首诗。让我们再次走进秋天，体验秋雨带给我们的惊喜。请同学们完整地读读课文的第二自然段。
生：（自由读第二自然段。）
【课堂教学时间如果允许，要安排读整段，形成完整印象】
（五）拓展
师：秋雨带来的颜色可不止就书上这几种呀，你能不能联系下面的景物，也来学学课文的样子用比喻或者拟人来说几句话。（课件出示绿葡萄图，配句式：秋天的雨把绿色给了葡萄，          ），先自己说说，一会儿请大家说。
生：（自由练说）
师：谁能说说。
生：秋天的雨把绿色给了葡萄，一串串葡萄像绿色的珍珠。
生：秋天的雨把绿色给了葡萄，一个个葡萄像绿色的珍珠，你挤我碰，争着要人们去摘呢！
师：你可真会想象。（直接出示句式：秋天的雨把     给了     ，          。你能发挥想象，把这句话补充完整吗？先自己说说。
生：（自由练说）
师：（巡视后）谁能说说。
生：秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋。
生：秋天的雨把蓝色送给天空，蓝蓝的天空像大海，
生：秋天的雨把黄色给了水稻，又丰收了，水稻笑弯了腰。
【在阅读教学的情境氛围中，巧妙命题，组织说话，不失时机地引导学生表达，培养学生表达能力。阅读中有表达，体现读说（写）结合，使阅读教学课内涵更为丰富】
三、学习第三自然段
师：你们说得可真好。在你们的帮助下，秋天变得更美丽了，秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着香甜的气味呢，请同学们默读第三自然段，看看这个自然段是围绕哪句话写的？
生：（默读第三自然段）
师：围绕哪句话写的？
生：这个自然段是围绕第一句话写的。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
【了解自然段中句与句的关系，是段的教学内容之一】
师：对。（板书：藏气味）告诉我，你都闻到了哪些香味？
生：有梨，香香的，菠萝甜甜的，可好闻了。
生：还有苹果、橘子。
师：这么多好吃的水果，这么多香甜的味道，所以小朋友的脚——
生：常被那香味勾住。
师：闻着这香甜的味道，你的心情怎么样？
生：高兴。
生：快乐。
师：用“欢乐”这个词，行不行？
生：（齐）行
师：（板书：欢乐）自己练习读读，一会看谁能通过朗读，让大家都闻到秋天香甜的气味。听到你快乐的心情。
【读议结合，略学本段】
四、学习第四自然段
师：秋天的雨，还有什么特点呢？快速读读第四自然段，说说这个自然段是围绕哪句话写的？
生：（朗读第四自然段）
师：围绕哪句话写的？
生：这个自然段是围绕第一句话写的。秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要到了。
师：秋雨吹起小喇叭，告诉大家，冬天快要到了。这其实就是向我们——
生：报信。
师：那我写报信息可以吗？
生：（齐）可以。
师：（板书：报信息）这个时候，动物、植物开始忙碌起来了。我有一个好主意，你们看行不行。学习语文不仅要读还得会听。现在我读你听，看看你能记住多少。听的时候要注意听课文中有几种动物和植物，他们是谁，他们在做什么。我读完后，请你说说你记住了哪种动物或植物，它在做什么（随后教师朗读第四自然段）
谁能说说是谁？在做什么？
生：小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。
生：小松鼠找来松果当粮食。
生：小青蛙在挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。
生：松柏穿上厚厚的的衣裳。
生：杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。
【长期以来，听的训练在语文教学中没有得到应有的重视，结合课文特点和阅读情境，听话及听记训练安排比较巧妙】
师：你们都有一双会听的好耳朵，给自己点掌声吧！小动物们准备过冬了，他们心情怎么样？
生：很开心，很快乐。
师：你能读出他们的快乐吗？
生：（齐）能！
师：先自由读读吧。
生：（自由读第四自然段）
师：谁来读。
生：（读第四自然段）
五、学习第六及第一自然段
师：读得好。秋天有绚烂的色彩，有好闻的气味，动物悄悄忙碌着，植物也在悄悄发生变化。这一切都是秋雨带来的，难怪课文第一自然段说——（出示句子：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。）谁来读？
生：（读第一自然段）
师：是啊，秋雨就像一把钥匙，把秋天的大门打开了。通过这扇门，你看到了一个怎样的秋天呢？
生：五彩缤纷的
生：美丽的
生：丰收的
生：快乐的
生：香甜的
师：所以，课文的结尾总结说——（出示句子：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。）
生：（齐读第五自然段）
师：下面就让我们再次去用心体味这曲丰收的歌、欢乐的歌。请同学们自由的完整读读全文。
生：（自由读全文）
【回归整体，最后一段的教学水到渠成】
六、识字
师：课文学完了，课文中的生字走出课本你还认识吗？（出示词语：钥匙  喇叭邮票  凉爽  衔来  衣裳）开火车领读，这一行。
生：（开火车领读，开两列）
师：去掉熟字还认识吗？开火车领读，这一行。
生：（开火车领读，开两列）
师：（爽）这个字要想写好不太容易，说说写的时候要注意什么？
生：4个撇点位置要适当，夹在“大”的腰间。
生：下面的捺不要写成点。
师：说得好，大家和老师一起书空。
生：（书空）
【课堂教学时间如果允许，在中年级课文阅读教学的精读阶段要安排认读生字和指导写字，认读生字和指导写字在阅读教学不同阶段多次安排，有利于加强学生识字、写字基本功】
七、积累
师：我们一起伴着绵绵的秋雨走进了秋天，欣赏了秋天的色彩，聆听了秋天的声音，感受了秋天的气息，你们愿不愿意把秋天的美景永远记下来？
生：（齐）愿意！
师：请你们自由选择优美的句子或段落练习背诵。
生：（练习背诵）
师：谁愿意背一背。
生：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
生：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
生：橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
生：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了
生：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
【语言积累是形成听说读写能力的基础，没有丰富的语言积累，所有方法和技能都会成为空中楼阁。语言积累对小学生非常重要，结合阅读情境，引导学生初步积累，为课外或下节课进一步积累打下了基础】
八、作业
师：你们背的都很好。课后请大家完成作业（出示作业：选一幅或者画一幅有秋天鲜明特点的图画，为第三单元习作做准备。具体要求请读读单元习作要求。）
【阅读教学为单元习作教学做准备，使阅读教学与单元习作教学结合起来】
板书：            

                                    给颜色
                                                  丰收
                   11、秋天的雨     藏气味
                                                  欢乐
                                    传信息
（把课题用“钥匙”的简笔画圈起来，其它词语用“大门”的简笔画圈起来）
【简评】
一、注重字词句段训练。本节课是中年级一类课文精读课阅读教学，教学中能结合中年级阅读教学目标要求，落实有关字词句段训练内容，体现中年级一类课文精读课阅读教学特点。
二、注重强化语言实践。语言实践包括听说读写的实践，这节课的大部分时间，教师都在组织学生进行语言实践，读的实践最多，也有听说实践。本课语言实践有明显的层次感。
三、注重创设教学情境。创设良好的语文教学情境，有利于落实语文教学情感目标。教师注重调动学生学习积极性。教师亲切、和蔼的教态，激励性的语言，良好的示范，生动的画面，精心的教学设计等，都创设了良好的教学情境，对调动学生学习积极性起到了很好的作用。
四、注重优化教学结构。本篇课文精读课的这种教学内容安排与本篇课文其它内容教学安排联系密切。精读课用时40分钟，内容较为丰富，完成了本篇课文阅读教学主要任务。在精读课之前，安排了一个20分钟的预习课，预习课结合课前预习，初读了课文，认读了生字词语，学习课文的第一个自然段，为精读课做了必要的准备。有利于教师在精读课上创设教学情境，完成精读课主要教学任务。在精读课之后，安排了一个20分钟的练习课，继续深化读背写的训练，符合学生认识规律。20分钟短课的另一半时间安排其他适合用半节课时间的语文教学内容，适应了语文单元教学内容多样化需要，有利于整合语文单元教学过程。本篇课文课堂教学共安排80 分钟，不突破同类课文通常所用课堂教学时间。充分、合理地用好课堂阅读教学课时，就是在优化教学结构，浓缩语文课时。