案例呈现：

A老师今天特别生气，因为他发现印象中一直认真的数学课代表B同学，居然也没有把作业做完，简直是不把他这位老师放在眼里。同时他还听有的同学反映，班上同学经常抄袭数学作业，以此完成他留的作业。想到自己当学生时的那种勤奋与刻苦，以及做了老师后对工作也称得上是认真负责的那类老师，但学生们却这样敷衍他，他真是太伤心了，可是生气不能解决问题，还可能制造新的问题。所以，A老师静下心来不得不追问自己，这究竟是为什么呢？

案例分析：

一般情况下，老师们容易把以上现象归因为学生学习态度不好。然而从专业角度讲，学生学习态度不好只是可能的原因，从理性的角度出发，学生没完成作业的原因是：

从大的方面分有两类，一类原因是学生没有能力完成作业，另一类原因是学生不愿意完成作业。

学生没有能力完成作业的原因是什么呢？可能是：

老师方面的，如老师课堂教学效果不理想，导致不少学生没有掌握知识，以至于没有能力完成相应作业；

学生方面的，如学生上课不认真听讲，再如学生基础差跟不上教师的讲解，再如学生家庭不具备支持其完成作业应有的环境，再如个别学生智力差，这四种情况都会直接导致学生没有能力完成作业。

学生不愿意完成作业或抄作业的原因是什么呢？可能是：

老师方面的原因：如过重的作业负担使学生不堪忍受，如没有智力挑战的作业使学生觉得多此一举，如老师教学管理（或责任心缺失或能力欠缺）不到位，学生“看师下菜”不写作业、抄作业。

学生方面的原因：可能是：如学习态度不好，如对学科知识没有兴趣，如因没有能力完成作业而回避完成作业等。

在上面的文字中，虽然为学生抄袭作业、不完成作业列出了一系列可能的原因，然而在所有的这些原因中，我认为最普遍的、最核心原因主要是学生的“学习态度”所致，但需要特别强调的是，这里提出的“学习态度”并不是指老师们一般意义上理解的“学习态度”，这里的“学习态度”意义是华东师大教育系周彬老师的观点。周彬老师通过对“学习态度”这个概念的剖析，很自然地帮老师们找到了理解、解决案例中所呈现问题的思路与方法。（以下文字整合、引用了周彬教师的撰写“学法指导：被学习态度掩盖的教学使命”一文，特此声明）

一、“学习态度”的概念

决定学生能否学好有很多因素，但决定学生愿不愿学只有一个因素，那就是学生对待学习的态度：他想不想学。如果学生不想学习，那么家长、教师无论用什么方法教其知识，都不会有多大效果；如果学生愿意学习，也许学生暂时发现不了学习的价值，也许学生正在遭受学习中的一次次挫折，但学生仍会在忍受中继续学习。正因为学习态度对学习行为有些如此重要的作用，所以，当学生在学习活动中表现不好时，老师就容易把问题都归因到学生的学习态度上。

学生的学习态度有两种，一种是学生在没有进入学习过程之前，他们对待学习活动的态度，称之为“原初学习态度”；另一种是学生在学习过程中表现出来的对待学习活动的态度，称之为“学习过程态度”。一般说来，在没有进入学习活动之前，绝大多数学生对学习都是向往的，毕竟“知识就是力量”嘛，学习既可以满足自己的求知欲，又可以增进自己日后安身立命的本事。可是，在教育实践中，我们观察到的是学生越来越不喜欢学习。厌学的学生越来越多，“学习过程态度”与“原初学习态度”相去甚远，这是为什么呢？

这充分说明“学习过程态度”是可以改变的，它并不具备“原初学习态度”的稳定性。良好的学习态度可以让学生以积极的态度来审视学习过程中的挫折与痛苦，但是，除了学生“原初学习态度”并不受学习方法与学习结果的影响之外，在学习过程中的学习态度却是需要学习方法与学习结果来支持的。很难相信，一名并不具备学习能力的学生，能够持久不变地对学习有积极的态度，比竟用意志力是克服不了能力不足这个问题的，对于一直感受不到学习成就感的学生，要让他对学习长久地积极面对也会是一件非常困难的事情。因此，当学生不愿意学习时，如果是学生的“原初学习态度”出了问题，教师可以批评，但如果是学生的“学习过程态度”出现了问题，那么此时需要的就不再是简单的批评，而是需要对学生进行诊断与帮助了。

二、学习方法对“学习过程态度”的影响

容易看到，同样都是有着良好“原初学习态度”的学生，可最终的学习结果却是千差万别的：有的学生在学习上不仅精神饱满，而且成绩优异；可更多的学生在学习上无精打采，而且成绩每况愈下。由此可见，学习结果与学习态度有着明显的相关度，但两者并不是因果关系，也就是说，学习态度好不一定学习结果就好，学习结果差也不见得是学习态度差。影响学习结果与学习态度的有一个共同的决定因素，那就是学习方法及由学习方法所形成的学习能力。在日常生活中，学习态度与学习成绩是我们凭肉眼就可能看到的两大学习要素，而且凭经验我们还可能判断出，学习态度好的同学往往学习成绩也不错，学习态度差的同学成绩也不会好到哪儿去，因此很自然地把学习态度视为学习成绩的原因，从而让学习态度背负了太大的责任，也让学生为差的学习成绩蒙受了太多的冤屈。而真正既决定学习态度（特指“学习过程态度”），又决定学习成绩的，却是既难以测定，又不易用肉眼直接观察到的学习方法以及由此形成的学习能力了。

学习方法既是良好学习态度的原因，也是良好学习成绩的原因。但学习方法只是学生良好学习态度的原因之一，学习方法也不是导致良好学习成绩的唯一原因。眼下一些学校以“严格管理学生，迫使学生以超常的付出换来暂时的优秀学习成绩”，这种情况下学生的成绩虽然良好，但学生的学习态度、学习方法往往很坏。

三、解决问题的关键：加强学科教学对学习方法的培养

在学习成绩、学习态度、学习方法三大学习要素中，学习方法是处于上位的，学习方法决定学习态度，而学习态度对学习成绩有着明显的相关。学习方法如此重要，所以，有必要明确指出老师如何培养学生形成良好的学习方法。

在传统的观念中，往往把学习方法简单地理解为学科知识中的解题方法，实际上，这是对学习方法的片面理解。老师使学生形成良好的学习方法，除传授学生好的解题方法外，还需要做以学法指导为核心的另外两项工作，即学习方法的引领与学习过程的指导。

把学习方法与解题方兴比较起来，不难发现后者更有实效性，操作起来也更具体。可是，学习方法并不会因为它比解题方法更抽象就变得比解题方法次要，也不会因为操作起来有难度，就可以成为不操作的理由。比如，“记忆的方法与能力”，它在各个学科中都有着重要的作用，但对于学科老师来说，既觉得培养这种通用的方法与能力不是自己的责任，也没有这个必要，毕竟自己是学科老师嘛。再如学生的“思维能力与逻辑能力”，没有哪一个学科离得开它们，但却几乎没有一位学科老师会把培养学生的“思维能力与逻辑能力”视为自己本职工作中一系列专题项目去做。

和学生谈论学习中的成就与挫折，教会学生面对学习的短期成本与长期收益，指导学生正确地处理好学习与生活之间的冲突与矛盾，这就是学习过程指导。但这样的一些内容，绝大多数老师都会认为这是班主任老师的事，对于自己这个课任老师而言，差没有必要去做这些事。而且，即使认为这些事情重要并去做了，还有可能得罪班主任老师。可是，如果学科教师只为学生的学习带来挫折，而不解释挫折的积极意义，只让学生承担短期学习成本而不为学生的长远发展支招，只盯着学生在学习上的缺位，却不理解学生在生活上面临的困境，这样的教学对学生会有教育意义吗？要让学生好好学习，前提得让学生好好生活，只要学习不要生活，此时的学习就变成了“劳动改造“；要让学生乐于眼前付出学习成本，就得让学生对未来的收益有所期待，不然的话，此时此刻的学习就演变成了无穷无尽的牢狱生活；要让学生愿意并敢于面对眼前的学习挫折，前提是要让他们明白这些挫折的积极意义，无缘无故地在学习中受苦受难，实在是没有接受的道理。由此可见，学习过程指导看起来离学生学习与学科教学都很远，但它却是学生是否愿意继续在学习这条道路上走下去的决定因素。