《词的婉约与豪放》网络课教案

莆田一中高二语文组    简文

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【教学目标】

1、 知识与能力：①比较词的婉约和豪放风格。②学会鉴赏两种风格的词作。

2、 过程与方法：启发式教学法、讨论法

3、 情感态度价值观：培养学生对词的兴趣。

【教学重点难点】

1、 理解苏轼词《江城子·记梦》体现出来的深情。

2、 比较婉约词和豪放词的不同。

【课时安排】一课时

【教学内容和步骤】

一、布置学生课前预习，让学生回顾已学过的豪放派和婉约派代表词人的词作。

二、导入

让学生回顾苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和李清照的《醉花阴》，初步感受这两种风格的词作不同之处。接着，教师给出古人对词中体现出来的婉约和豪放风格的感受，激发学生探求的兴趣。

东坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（苏轼）因问：“我词何如柳七（柳永）？”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。 ——俞文豹《吹剑录》

三、探究学习，了解婉约词与豪放词的不同

探究一：婉约词和豪放词的不同

1、 通过学生自主学习，找出婉约词和豪放词在代表词人、题材内容、表现手法、情感风格上的不同。

2、教师通过已学词作去引导学生感悟这些不同。

探究二：学习苏轼婉约与豪放风格的两首《江城子》

1、 苏轼《江城子·记梦》中所体现出来的深情

（1）学生自主学习材料，思考：

①为什么在“自难忘”之上加“不思量”？这不显得矛盾吗？

不矛盾，因为它真实。苏轼没有去刻意地思念亡妻，就已经“难忘”，它是一种难以中断的无意识的思念，从中可见词人对亡妻的感情之深。

②如何理解“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。”

“纵使”表假设，明明王氏已经辞别人世十年了，却要“纵使相逢”，要使亡妻起死回生，这是不可能的假设。表明了作者对亡妻的深切怀念，感情既深沉又悲痛。同时，“尘满面，鬓如霜”也包含有因为词人长久地怀念亡妻，加速了容颜的衰老。从中可以看出词人对亡妻的一片深情。

③下片哪些词句是写梦境的？梦境中，词人写到哪些细节？这些细节给人什么感觉？它传达出词人怎样的感情？

    写梦的词句“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。”“小轩窗，正梳妆”，细节描写使梦境更带有真实感。仿佛新婚时，作者在王氏身旁，眼看她沐浴晨光对镜理妆时的神情仪态，心里满是柔情蜜意。给人一种非常真实的感觉，词人之所以把梦境写得如此真切，是因为对亡妻思念太深。接着，画面跳跃到“相顾无言，惟有泪千行。”词人似乎要倾诉生离死别后的无限哀痛，但是又不知从何说起。 “无言”，包括了千言万语 ，表现出“此时无声胜有声”的沉痛。

苏轼通过写梦见妻子的情境，真实地表现了夫妻间生死不渝的恩爱之情。同时正是梦里相见更加重了现实中的生死之隔的悲凉之感。

（2）教师引导学生赏析《江城子·记梦》

这首词上片写别恨。吊亡妻、叹现实、发悲痛。一层层把别恨提到了无法再高的境地。下片写梦，梦中回乡、梦中相见、梦后所感。梦醒之后，思念之情，更是凄凉沉痛，催人泪下，使人断肠。全词情调苍凉，凄厉欲绝。“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。”是千古传唱的悼亡名句。

2、 比较两首《江城子》，通过具体词作进一步感受婉约与豪放风格的不同

①题材内容

（儿女情长/欢爱离别 /国计民生）

②抒情方式

（直抒胸臆 ）

③情感风格

（凄婉 / 奔放)

四、讨论：通过鉴赏词作加深对婉约和豪放风格的理解

1、学生在讨论区任选一首词（李清照：《一剪梅》《渔家傲》；辛弃疾：《青玉案·元夕》《菩萨蛮》）进行赏析，并发表即时评论。要求：可以对整首词进行赏析，也可以对其中你感觉最深的词句进行赏析。

2、教师通过博客及时回复并引导学生进行讨论。

3、讨论结束，教师简单点评学生的赏析。

五、布置作业

课堂后上网阅读延伸资料中相关内容，并从已给资料“范仲淹:《苏幕遮》(婉约)、《渔家傲》(豪放)；陆游:《钗头凤》(婉约)、《诉衷情》(豪放)；苏轼:《蝶恋花》(婉约)、《临江仙》(豪放)”选择一个词人的不同风格词作进行对比赏析。